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《教师阅读地图》教师读书笔记

时间:2022-08-18 10:44:19 推荐阅读 我要投稿

《教师阅读地图》教师读书笔记(通用12篇)

  当阅读了一本名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,何不写一篇读书笔记记录下呢?那么你真的懂得怎么写读书笔记吗?下面是小编整理的《教师阅读地图》教师读书笔记,欢迎阅读与收藏。

《教师阅读地图》教师读书笔记(通用12篇)

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇1

  《教师阅读地图》是一本非常厚实、实在的书,这是一本需要细细、反复咀嚼的书。

  《教师阅读地图》涵盖的内容非常广,这本书给我们介绍了我们该读什么书,怎样去读书,那本书需要精读,那本书需要略读,怎样做批注,而且分节梯列出了书目,共分了三个阶梯,而且每一个阶梯又根据内容进行了分类,我们该读哪些书,各占多大的分量,一目了然。此书不仅有教育方面的专业知识,也有一些人文素养方面的,既有传统的,也有当代的,既有大家的作品的简介,也有一些二线作家的精品。通过阅读这本书,可以多层面的了解与专业有关的知识,拓宽了视野。正如张校长所说:“如果把这本书独透,其他说就不用再看。”里面推荐的书,更是给我打开了一条通往专业发展的通道。

  朱永新:“一个人的专业发展史,在一定程度上就是他的专业阅读史。只有真正认真的投入到阅读,喜欢、爱上阅读才走出专业发展的第一步。《教师阅读地图》这是给了我们一个好的指引和导向。通过阅读《教师阅读地图》部分,我有以下感受:

  一、教师作为是知识的传播着,要有渊博的知识作为积淀。

  二、在专业发展的道路上,要选择合适的书籍,否则会与教育背道而驰。

  三、阅读专业书籍要学会思考,边看边思索,在不断的学习和探索实践、反思总结过程中成就自身的发展。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇2

  从小关于读书听到最多的便是高尔基先生的“书籍是人类进步的阶梯”,长大一点又听余秋雨先生说:生命的质量需要用阅读来锻造。而在苏大师眼中:“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着,如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话,那么,阅读就会成为你的学生的精神需要。”。大师们说了这么多,可见读书对于一个人的重要性。而我们教师,作为一群靠着“知识”的教书人,首先就得是一个读书人。而从小我便喜欢读书,各种各样的书都喜欢。

  遗憾的是上了大学后,数学生的我们并未开设大学语文的课程,读书的机会少了不少,每天围绕数学公式、几何图形的我离读书越来越远了。等到了工作岗位,才发现,书对于我们教师多么地重要,这才开始疯狂地读书,喜欢上了买书,喜欢上了看书,喜欢上了做一些属于自己的笔记。因为我想成为一个最像语文老师的数学老师。

  在入职的这一年里,我很感谢《教师阅读地图》这本书,校长推荐给我们新老师这本书后,第二天我便买来了它。因为这本书,我开始慢慢学会如何去阅读一本书,何为略读,何为精读细读。因为这本书,我认识到了更多优秀的书。出于自己教一年级的缘故,结识了薛老师的《心平气和的一年级》这本书,这本书差不多陪伴了我这一年的时光。看着薛老师每天记录下的点点滴滴,就仿佛我也在他们班级中,我也是他们班的一个成员。薛老师的一些话,一些举措都让我这个新手在辛苦的一年级中显得不这么手足无措。遇到惩罚孩子,家长要求狠抓时,薛老师会说:“这样的小事情,教师已经即时惩戒过了,你最好装作不知道。

  被严密看管和双重监视的感觉,是很让孩子沮丧的”。遇到孩子调换座位不习惯时,薛老师会这样和家长说“对周围环境过分挑剔是一种能力差的表现,不经历调换座位的纠纷,哪来成长的机会”。观察到孩子答不出来,气馁懊恼时,薛老师的一句话“孩子,别气馁,不着急,老师和你在一起呢”鼓励着孩子。碰上孩子吵架互相指责时,薛老师笑容可掬的“现在,我不想追查是谁先扔的。现在,我只想听见有人主动跟对方说对不起——谁先?”一句话化解了孩子之间的争吵。还有许许多多这样那样的情景,在每个情景中,总能感觉薛老师的“淡定”,也怪不得班中的孩子总能心平气和。

  在《教师阅读地图》的推荐下,我还去看了《孩子们,你们好!》,《特别的女孩萨哈拉》等。阿莫纳什维利的《孩子们,你们好!》以极其亲切,平易近人的写作风格,和我们这些读者分享着他的所思所想,所作所为。我被作者所感染,作为教师,我们要去接近孩子,接纳孩子,喜欢孩子。开学的第一天,他把学生们的资料全部拿回家,他去了解了每个儿童的情况,希望第一次与孩子见面就能叫出他们的名字。读的时候也时常反思自己,开学后一个星期,我才记住了孩子的名字。这前后时间上的差别,其实在日后的教学管理中产生了很大的差别。

  有人曾说过:认真去做事,只能把事情做对;用心去做事,才能把事情做好。能不能记住,其实是在于你是否用心。还特别感动于阿莫纳什维利与孩子见面时的问候语“孩子们,你们好!”,不是叫“同学”,不是叫“学生”,而是“孩子们”,这是爱的表现,我相信孩子们也肯定能体会到老师的爱。后来当读到《特别的女孩萨哈拉》,又一次心都化了,再一次相信了一个老师,用心的老师对孩子的重要性。校长说过一句话,永远不要给孩子下定义,定义他不好,从此一无所成。每个孩子的发展都不一样,而我们需要耐心地等待,教育是慢的艺术,静待花开,也许下一秒她将绽放出特别与众不同的花朵。

  每一次读书都能安抚我躁动的心灵,能让我安静下来转身去看看身边的孩子,去想想自己的行为,希望自己也能心平气和地完成一年级的教学,也能每天对学生说一声“孩子们,你们好”,也能做一个对于这些孩子而言重要的老师,用心的老师。

  英国作家培根在《谈读书》中提到:“读书足以怡情、足以傅彩,足以长才。即陶冶情操,给言辞增添光彩,增长才学!此为读书循序渐进之关系,顺序颠倒不得。”而教师读书的脚步不能停止,又想到我们班的读书口号:多读书、乐读书、会读书、读好书。我应该和孩子一起行动,充实自己,活到老,学到老,读到老。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇3

  我从教24年了,读书很少,甚至谈不上读书二字,也谈不上感想,就算是粗线的学习摘录吧!只是"入云深处亦沾衣"于是,有幸参加了我们大牛店联校第一次教师阅读会,方有了专业阅读下的第一次真实的,投入的阅读行为。似乎有一种心跳的感觉……甚至莫名其妙!

  专业阅读是一场真诚而深入的恋爱,它需要以自己全部的生命热烈地投入,以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方,感受对方,去勇敢地经历痛苦、怀疑、冲突、当然也包括令人战栗的情愫,直到从对方身上认出自己并融为一体。

  作为阅读者,我再三反思自己的理解力度不够,似懂非懂,它不是形而上(虚)的阅读,要言行一致,仁慈善良。

  让阅读通过读者的生命来发挥作用,正如书中写到:人要靠粮食而不能靠激素成长。教育需要"润物细无声"的安静润泽。

  《教师阅读地图》就如一个构造得宜的头脑,是一种智慧!它将知识组织起来具有最大限度地发挥解决实际问题功能的能力。它让我们找到属于自己的合理阅读路径和最适合自己的阅读书籍。我反思了自己的阅读习惯,尝试无性阅读,触动很多,感悟有点,报以归零心态,重新规划自己的专业发展道路。我明白了困惑许久的师生关系,应是润泽。我从教多年的课堂原来是功利性的,是建立在恐惧的基础上的。而真正的课堂永远是一种冒险,是一个包含教育学、心理学、伦理学、社会学、甚至生物学的复杂之场。而我的教学流程,不是用真实的声音与老师交流,揣测老师的意图,不是用真实的生命与文本对话。由此我想起了一副画面,孔子游手缁帷之林,孔子师生坐在草地上,弹着瑟,聊理想,聊人生,其乐融融。在简单中追求单纯的快乐,在生活中体味平淡的真实。快乐不依靠物质的斗盈,只依赖内心的富足,这一点我们今天还能做到吗?我们今天的教育是否给学生留足了时间,让他们停下来听一听心灵的呼声。

  教育是慢的艺术,阅读也是!曾经的感性阅读是愉快的顺名,要达到之前步入的共性阅读通过摘录、留存、咀嚼,是深刻的同化。是艰难的"爬山"前提有足够好的"体力"(即教师本人的理解力,洞察力以及反应能力)虽耗体力却又增强人的"体质"然后领略"无限风光在险峰"的变化美、动态美惊心动魄的美。非感性要共性,比如我们不要旅游,要旅行,不要教步,要行走,阅读与呼吸一样重要,阅读与行走一样共性。

  再有,作为一名一线教师。自觉不自觉地把自己的问题与自己捆绑在一起,自觉不自觉地进行自我辩护,只有通过共性阅读,勇于通过阅读不断地对话,批判反思,自我更新,自我否定。由春风化雨的浪漫阶段到庖丁解牛的精确阶段游刃有余。阅读之路是漫长的,艰辛的,需要长久的坚持。《教师阅读地图》是正确而分辨度高,方向感强的一副地图,我们要利用好,满怀信心的走下去……

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇4

  作为一名中学教师,我深知,教师的成长需要不断学习,不断阅读,如何阅读一直以来是我最大的困扰。

  《教师阅读地图》是一本让我清醒的书,是一部灯塔似的书。在书中,我找到了答案:一个教师的阅读,是由浅入深的专业发展的过程。虽已从教多年,但无论是教学水平还是教学管理都很欠缺。是它,让我重新审视了自己,首先要解决我个人的思想意识问题,然后还应该对我的职业有更深的认同,最后针对遇到的问题,通过阅读,不断形成自己处理问题的独特方法。

  《教育阅读地图》对我也是一幅成长的地图。从书中我学到了很多很多。它使我在不断地修正和完善我的阅读结构,让我开始寻求我的教师职业生涯的意义,同时,它让我认识到,教师的专业发展,不是强调我们必须掌握越来越多的知识来解决越来越多的问题,而是要通过阅读,形成我自己的信仰、智慧等,这需要我们对根本书籍研读,掌握根本概念。另外对于专业发展而言,更应该选择知性阅读。只有知性阅读,才能真正提升思维水平,增强反思能力。我还了解到训练自己知性阅读能力的办法:一大量摘抄,反复应用。二用心揣摩书的整体结构和主要概念,并理清关系。三努力与书籍对话。四与好书进行生命交流。

  新教育的倡导者朱永新曾说过,一个人的阅读史就是他的精神发展史。阅读是一个漫长的旅程,只有坚持阅读,提升阅读质量,不断将阅读和实践相结合,必然会形成我的阅读史,最终在实践中发展自己。我坚信,终有一日,我会成为真正高度专业化的教师。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇5

  大约临近暑假的前十天,我翻了翻《教师阅读地图》一书,翻到《教师专业阅读的误区》一章,越看越有阅读欲望。直到今天,精读加略读,我才把它读完。这是一本好书,细看附件中的目录,你便能知晓一二。好书总让人觉得相见恨晚,读《教师阅读地图》让我遗憾又振奋。

  这本书有四大亮点。一是理性地分析了当前教师专业阅读的误区;二是教教师如何进行专业阅读;三是推介根本书籍与研读策略;四是提供具有结构性和阶梯性的教师专业阅读地图。

  有位网友以“一二三四”总结了它的优点,与笔者的读后感相符。“一张地图:中小学教师专业发展的开放式全息阅读;两大目标:帮你找到属于自己的合理阅读路径,最适合自己的书;三大帮助:近200本参考书+使用方法+书籍评述;四大亮点:读什么+怎么读+实例+误区。结论:一本对教师专业发展极有帮助的书!”

  我遗憾,为什么不早个七八年遇见它,哪怕早个五年也好。我深信,如果能早点读它,必定能更有效地促进自身专业发展。步入教师职业的十多年来,我陆陆续续读了不少书,有语文学科知识类如《汉字的魅力》、《现代汉字学纲要(增订本)》、《朗读学》和《趣味语文》等等,有语文教学类如《语文课如何是好》、《听王荣生教授评课》、《薛法根教学思想与经典课堂》、文本解读主题系列及名师课堂实录书籍等,有教育心理学类如《给教师一件“新武器”——教育诊疗》、《社会心理学》和《教育中的心理效应》等等,有文学类如王小波杂文系列,历史类如《大秦帝国》(尤其喜爱春秋战国时期),还有些其他类别的书籍。但是这些书都是随兴而读,这本书书与那本书之间没有“结构性”“阶梯性”可言,有的书是出版商拼凑而成,浪费了本读者宝贵的阅读时间。再者,在阅读《教师阅读地图》之前,我以为读点与教育教学和学科知识有关的书籍,就算是很“专业”了,很少去思考什么是专业阅读,以及专业阅读的“结构性”“阶梯性”问题,如此懵懵懂懂了十余年,殊为憾也。

  我还遗憾,近几年的新教师业务培训会,我常常郑重地推荐那书这书,推荐的原因是认为某一本书好,至于好在哪里,适不适合教师阅读,适合教师在哪个阶段读,加之上述的“结构性”“阶梯性”问题,根本没有考虑过。这是不太负责任的推荐,不专业的推荐,没能提供似《教师阅读地图》这样的专业地图,为近几届新教师进行阅读“导航”,使他们踏上专业阅读之旅,更为憾事。

  遗憾的同时我又倍感振奋。我阿Q地告诉自己:31周岁时能读到它不算憾事,40或50岁时才可能追悔莫及,总之路还很长。

  我振奋自己因为读了《教师阅读地图》,对31周岁之后的专业阅读豁然开朗。

  一是知道“读什么”。通过比对,我发现自己早些的阅读虽然杂七杂八,但大部分也不白读,世间万物彼此联系,相信书籍也不例外,读过的那些书籍算是为我打了个不差的专业阅读底子。通过比对,我大致知道自己今后该补读哪些书,又该续读哪些书,尤其是根本书籍。

  二是知道“怎么读”。《教师阅读地图》教读者如何阅读一本书(注:其中部分阅读策略摘自艾德勒的《如何阅读一本书》),关于怎样研读根本书籍,怎样训练知性阅读能力,怎样开展教师读书会,它都有实例可资借鉴。

  三是知道今后该向教师推荐什么书,怎么推荐书,至少不能仅仅给个书名。

  当然,也许可以考虑只推荐《教师阅读地图》,因为书里有你想要的答案。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇6

  囫囵吞枣似的读完了《教师阅读地图》一书,合上书,就像本书的作者魏智渊老师说的一样,读过些什么基本忘光!不过此书带给我的收获还是不小的,我比较系统的了解了这些知识。

  1.教师专业发展的过程分为:

  一、浪漫时期;二、精时期;三、综合时期。根据作者对各个时期特征的描述,我给自己的阅读定位在浪漫时期。

  2.教师专业成长的阶梯有三个阶段:一、成长期;二、成熟期;三、卓越期。我又给自己定位于成长期。

  3.什么是根本书籍和根本概念?根本书籍,也称原典型书籍,是指奠定教师精神及学术根基,影响和形成其专业思维方式的经典书籍。根本概念是我们理解世界、把握知识,解决问题的基本工具,一切具体方法,知识基本工具的反复组合和情境下的运用。教育的发展,是对一些根本概念在新的语境下的强调、排列、阐释和创造。

  4.根本书籍的阅读方法一般采用“知性阅读”,什么是知性阅读呢?

  知性阅读是带有钻研性质的理解性阅读,阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点,与书籍反复对话,并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。

  知性阅读和感性阅读是两种常用的阅读方式,但是感性阅读是指带有消遣性质的快餐式的阅读,阅读者仅凭感觉去感受书中的信息,而不加以反思咀嚼。

  反思自己日常的阅读,只是单方向的片面的接受过程,所以我经常用的是感性阅读,这样的阅读不利于自己的理解与对新知识的建构。我该怎么办呢?魏老师又及时地教给我了训练知性阅读的方法。

  5.怎样训练知性阅读?在起始阶段,最有效的方法或许是大量摘抄,反复应用。更深入的阅读,则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念,并清理它们之间的关系。主要是编写一本书的提纲,写下书中的主要观点以及论证过程。更进一步地,我们要努力与书籍对话。聆听是前提,写下困惑,写下实践中相关的问题,写下你最深的感受与思考,要坚定不移地相信,以批注的方式与书籍对话,是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。更重要的是,你必须与好书进行生命交流,问自己:为什么要阅读这本书?

  看到这一方法,我决定以后每次读书都要进行摘抄,先进行这第一步,然后再跟着我们读书班慢慢训练后面几项。

  刚拿到这本书的时候,对魏老师在专业知识方面推荐的书籍目录,我并不感兴趣。但是本学期我们读书班的成员购买了一些书籍。这些书籍是薛书记根据魏老师的推荐购买的,因此,基本上每本书在《教师阅读地图》上都有评介。这些书籍的阅读对我来说是比较困难的,魏老师的评介正好帮助我来理解这些书籍。

  所以我特别仔细地阅读了这部分内容。有些书籍我已经读过了,如《儿童的人格教育》、《特别女生萨哈拉》和《童话人格》,看过评介会加深我对这些书籍内涵的理解;有些书籍如《教学勇气》和《爱的艺术》,我正在阅读并且读不懂,看过评介有助于我对这些书籍的理解;对于另外一些书籍评介的浏览,也让我增长了不少教育教学方面的知识。

  对魏智渊老师佩服得五体投地,他究竟读了多少本书?看了多少部电影?能为我们推荐如此之多的书目及电影,并分别介绍、解析,那需要有多么深厚而宽广的知识背景啊!

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇7

  现在市面上的书籍有很多,读书的途径也有很多,有时觉得不读书有紧迫感,怕知道的太少,想读书时,可是那么多书刊却不知道哪一本最合适,上学期末学校为我们统一订购了《教师阅读地图》,“阅读地图”这四个字吸引了我,寒假期间,由于疫情的影响,在家刚好有读书的环境和状态,这一书融阅读结构、阅读路径、书目评价、阅读方法、使用案例等于一体,对教师专业成长有极大帮助,是一本很实用教师阅读指南。

  教师专业能力提升,一定程度上取决于他阅读专业书籍类型和数量质量。俗话说:“取法于上,得乎其中;取法于中,得乎其下”,阅读不同层次书籍,能决定问题解决能力高下。阅读经典书籍能影响思维方式,提升思维水平。同时,作为教师阅读书籍类型还应该科学。一名教师理想阅读规划是:本体性知识占50%,专业知识占30%,人类基本知识20%。如果是班主任则是:教育管理知识占50%,专业知识占30%,人类基本知识20%。书中既有各类优秀书目推荐,也有名著好书评价,方便按图索骥,让读者一目了然。如语文学科知识推荐书目孙绍刚《名作细读》一段话让我感触很深:“语文教师一定要讲出学生感觉到又讲不出来,或者认为是一望而知,其实是一无所知东西来”。许多语文教师(包括我)确实在课堂上没有发掘出知识点魅力,缺乏文本解读能力,只重复教参上结论。而在课堂上,除了不厌其烦地介绍作者、写作背景、背诵默写以及修辞分析,内容主旨归纳外,教学究竟离文本有多远?一是对课文进行微观分析不见功力,内涵分析蜻蜓点水,二是教材价值没有得到挖掘,造成教学资源极大浪费。由此可见,教师如果缺少好书引导,只会迷失在职业领域误区中,越陷越深,丧失反思力和改进工作自觉。

  教育教学需要“润物细无声”安静润泽,真实成就感来自将教室里事情做到尽可能卓越。教学活动是一种复杂艰辛过程,需要教师认真经历课前备课、课堂教学、课后反思,潜心体会过程之中收获与挫败,是师生生命一天天交汇,沟通,没有励志性口号赏识,没有一夜间成功,没有灰姑娘“爱”魔法棒,喊一声“变”,教室里便会井井有条,教学秘密不在戏剧性逆转一刹那,而是隐藏在静静探索与体验之中。真正思考,是专注于内安静,外在光环只是额外奖赏,不应该成为教师成长追逐目标。一个学科教师成功,来自让自己学科在教室里散发出迷人魅力;一个班主任成功,来自建成真正优秀甚至卓越班集体;一个校长成功,来自打造出真正优秀学校。过多阅读脱离真实教育教学励志型书籍,会让人始终处于亢奋与幻觉之中,从而更加浮躁,而教育,更需要“润物细无声”安静润泽,只有在安静润泽状态下,才会有真正思考,也才会有真正教育,并获得真正幸福完整。《教师阅读地图》推荐《爱心与教育》、《教学勇气》等书籍,或细致呈现教育全过程,让人看到一个优秀教师是如何一步一步成长,或直面教师职业乃至于心灵中诸多真实问题并进行梳理,这样书才是真正值得推荐阅读。

  我们习惯讨论“怎么教”,反复琢磨考虑是教学技巧、教学艺术、教学理念等,教学方法等,强调学生主体性,重视课堂双边活动,课堂气氛、教学效果,强调精心导入、精妙过渡、精练板书、精彩讨论、精致课件,语文课越来越强调表演性、可观赏性,公开课成为四十五分钟舞台艺术。这些外在形式,喧嚣评课追求,都不如让执教者安静深思:对语文教学而言,第一位是教什么,而不是怎么教。教什么甚至决定了怎么教。语文课特殊性,需要教师充分利用并挖掘课文原生信息和教学价值,考验是教师思考复杂问题能力,而进行深思熟虑,授人以渔,唯有去浮躁,保持安静心态,产生润泽课堂。

  教育不是“管”,“哄”,是“帮”,注重一生德行发展。教育目是发展学生,是着眼于学生一生德行养成,不是着眼于班级“太平无事”。作为班主任,我们平时用得最常见办法是“管治”“官治”“控制”,其基本手段是批评,呵斥,惩罚,请家长等,班主任高高在上,控制班级;学生顺从屈就,口服心不服。或者采取“哄”办法,语重心长激励赞赏谈话,寄予良好愿望期待,学生当面感动亢奋,背后一笑了之,两天变样。这种“香蕉加大棒”教育方法,带来只是学生情绪上变化,难以持久,容易反复。本书推荐王春晓老师《做一个专业班主任》中,王老师认为:“帮”是解决问题最好方法。“帮”问题学生时,教师是研究者,希望学生冷静、清醒,动力是智慧。往往具体事件解决只是教育起点,通过分析原因,找到解决办法,真心帮助问题学生,教育效果最好。另外,班主任对班级管理应制定预防性措施,由纪律管理逐渐过渡到个别问题学生管理,进而实现因材施教。

  “对课堂秩序需求不应超过对有意义教学需要”,“不同课堂条件下课堂管理任务各不相同”等名师名言,也真正体现了教育目是着眼学生长远发展,教育措施不是千篇一律。佐藤学《静悄悄革命》中描述“润泽教室”里,轻松自如师生关系,每个人都得到大家自觉尊重,每个人呼吸和节律都那么柔和,体现了对学生真正爱与尊重。

  掩卷回味,本书对学科教师,班主任,教科研工作者,教育理论家等都提供了系统、有针对性阅读地图,书中有大量详实分析材料和实践案例可供学习借鉴,许多中外卓越教师宝贵教育经验,既让人耳目一新,又大获裨益。我最大感受有三点。

  一、教师的职业特点决定了无论执教哪一学科都要有渊博的知识。诚如前文所述,我非常钦佩魏老师及他们新教育团队的每一位老师,他们酷爱阅读,胸中有群书,胸中有全体学生。正因为如此,他们才会更加游刃有余地在潜移默化中影响教育学生。

  二、书中说的浪漫时期、精确期、综合期很有道理,我们应该更清醒地认识自己。浪漫时期阅读的书籍太少了,以至于没有多少知识底蕴。但我们不能一味地悔叹自己,悔叹时间,悔叹人生。更多的是既要看精确时期时专业方面的书,也要补上浪漫期广泛阅读的这一课。

  三、阅读专业书籍要学以致用。学而不思则罔,思而不学则殆。要取人之长,补己之短。本书中所列的两位实验者,读苏霍姆林斯基《给教师的建议》,却有不同的感受,第一位实验者完全理解偏了,如果他不多看一点专家对这方面的解读,凭着自己的感觉走,那对他的成长极为不利。

  总之,专业成长离不开专业的指导,《教师阅读地图》如同一剂良药,使人神清气爽;又似一束强光,为我们拨云见日。相信读过此书的同志会和我一样,看过之后能了解很多值得教师阅读的书籍,也能帮助自己规划自己的专业发展。《教师阅读地图》一书,值得终身为伴。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇8

  “读万卷书,行万里路。”

  “活到老,学到老。”“书籍是人类进步的阶梯。”这是我们经常教育学生读书的名言。作为一名老师,必定是热爱读书的,因为只有热爱读书的老师才能去感染孩子们去热爱阅读,在每个幼小的心灵播种读书的种子。老师一定是热爱读书的老师,但不一定是会读书的老师。我们有时会感动于鸡汤教育类的书籍,有时会庆幸于学习具有“假技术”教育方法的书籍,有时会迷信于并不解决问题的教育名著。《教师阅读地图》这本书为老师阅读指名了方向并提供了可操作性的阅读方法,使我受益匪浅。

  首先,教师要选择与自己的职业发展阶段相结合,与自己在教学和班级管理过程中遇到的问题相结合的书来读。从阅读广度来说,作为教师并不只是读跟自己专业有关的书,并不只是读跟教育有关的书。为了健全认知结构,教师需要阅读50%的学科知识书籍,阅读30%专业教育(包括教育学和心理学)知识书籍,阅读20%的人类基本知识书籍。

  作为班主任教师则需要阅读50%管理知识书籍,阅读阅读30%专业教育(包括教育学和心理学)知识书籍,阅读20%的人类基本知识书籍。从阅读目的来说,作为教师要选择根本书籍。根本书籍是包含根本概念,少而渗透,概念与概念之间具有密切联系的书籍,或者能够深刻影响自我的书籍。比如弗洛姆《爱的艺术》,这本书能够让我们认识到关爱学生的本质,首先爱需要积极的关心,然后是在对生命怜悯基础上的责任心,以及摆脱以爱的名义绑架对方的尊重,最后需要从根本上去理解对方。如叶嘉莹先生的《唐宋词七十讲》能够为我们讲解诗词的根本概念。

  其次教师需要学会知性阅读。与其相对的是感性阅读,感性阅读是消遣性的`快餐阅读,而知性阅读是钻研性、咀嚼式,能够引起深度思考,一种理解性阅读方式。知性阅读不仅能够使我们理解书里面的知识,而且能够提升我们的理解力、阅读力以及学习力。知性阅读需要我们大量摘抄原句,动笔,让思维慢下来,而不是很快划过去,然后我们要对所读的内容结构化,形成思维导图。最后通过批注的方式与书籍进行对话。

  读书能够使我们行走于文字间,安抚忙碌的心灵;读书能够使我们豁然开朗,解决棘手的问题;读书能够给我们一泓清泉,滋润干枯的成长树。聆听过无数讲座,每一位教育专家都会提到读书对一个教师的重要性。的确,作为一名青年教师,我更应该多读书,广泛阅读,知性阅读,做一个会读书的老师,在学生心中播撒会读书的种子,充实教师之路,演绎多彩人生!

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇9

  《教师阅读地图》是一本具体指导教师如何读书的书。其实,在知识老化速度不断加快的21世纪,如何在有限的时间里,读最适合自己的书,是一直困扰我的难题。

  踏上工作岗位后,我一直希望通过阅读来提高自己作为一名教师的综合能力。可是一度非常迷茫,我该读什么书来提高自己。教育类的书籍有好多,什么书才是当下最对我有帮助的。快节奏的生活,让人的思想似乎只能接受一些快餐式的阅读,才能弥补自己大脑的空洞。可惜,肤浅的快餐文化,让人看了就忘,没有留下点什么。通过阅读,我很希望在阅读后能在内心蓄积一些力量,转化成一种智慧。曾经也读了一些书,但是对照阅读地图,我的读书处于浪漫阶段,涉猎太少,视野太窄,书本的选择也比较单一。随着时间的飞逝,今天想来,自己读的书真是太少了。有时也会从图书馆借些有关教育的书,可是自己的脑袋好像不听指挥,会感到书本枯燥,有时感到无法理解其中的一些道理,无法让书本知识进入自己的记忆库,文字感觉拗口难记,要逐字逐句的反复读才能体会其中的意思。

  读了《教师阅读地图》,魏教授在书中指导教师要选择什么书进行阅读,如何进行阅读。为我的阅读指明了方向,传递了方法,强调了阅读的重要性,同时提到了一些阅读的误区。这些误区是在以后的阅读中我要克服的。

  阅读使人奋进,使人积极思考,使人解开心中的困惑,读专业书籍可以使人提高专业素养,提供专业引导,进而发展为一种智慧。在阅读地图的指引下,我要发生阅读阶段的转变,逐渐从浪漫期过渡到精确期,最后到达综合期。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇10

  中考过后,收到由联校组织下发的《教师阅读地图》。带着好奇心去阅读了这本久闻其名,众人推荐的有关教师专业成长的书。

  经过两次阅读,我不敢说真正意义地理解。虽然读到的只是个别章节,但是可以感受到这是一本有生命的书。因为有生命气息,所以更需要我们去反复阅读,细细品味。相信多次的品读后会为我们的教学生涯注入不一样的力量。虽然解读不深,但还是想分享一下我的一些心得。

  这是一本适合于专业与非专业人士的书。专业人士凭借此书可以找到自己专业阅读的方向,非专业人士通过这本《教师阅读地图》也可选择适合自己的书目。所以这本书的价值也在于此。"地图"二字正很好地诠释了它的价值。

  新教育实验概述教师的专业发展是"浪漫——精确——综合"专业发展的有机过程,这是一个无法逃遁的节奏。于我而言,当下的问题就是从"浪漫期"向"精确期"的转变。所以这也是一本在我职业发展中,最适合我,最能帮助我解决阅读困惑的好书。相信也能帮助好多教师解决专业发展旅途中的困惑。

  除此之外,对于这本书我认为它是一本永远处于打开状态中的全息阅读地图。通过这张地图,你更多找到的是属于你自己的阅读途径。如果推荐给别人好书好比"授人以鱼",那么这本《教师阅读地图》的出现就好比"授人以渔"。

  书中处处彰显的是智慧和生命的气息。许多地方很好地点到当下教师专业成长中阅读方面的问题。其中"知性阅读""根本书籍’等的解读也恰到好处地为教师们指点迷津。

  带着这份敬畏,我将继续认真研读《教师阅读地图》,此程中,我会找到属于我的那条"专属"途径。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇11

  《教师阅读地图》一书融阅读结构、阅读路径、书目评价、阅读方法、使用案例等于一体,对教师专业成长有极大帮助,是一本很实用的教师阅读指南。

  掩卷回味,本书对学科教师,班主任,教科研工作者,教育理论家等都提供了系统的、有针对性的阅读地图,书中有大量详实的分析材料和实践案例可供学习借鉴,许多中外卓越教师的宝贵教育经验,既让人耳目一新,又大获裨益。

  我最大的感受有三点。

  教师专业能力提升,一定程度上取决于他阅读专业书籍的类型和数量质量。俗话说:"取法于上,得乎其中;取法于中,得乎其下",阅读不同层次的书籍,能决定问题解决能力的高下。阅读经典书籍能影响思维方式,提升思维水平。同时,作为教师阅读书籍的类型还应该科学。一名教师理想的阅读规划是:本体性知识占50%,专业知识占30%,人类基本知识20%。如果是班主任则是:教育管理知识占50%,专业知识占30%,人类基本知识20%。书中既有各类优秀书目推荐,也有名著好书的评价,方便按图索骥,让读者一目了然。如语文学科知识推荐书目孙绍刚的《名作细读》一段话让我感触很深:"语文教师一定要讲出学生感觉到又讲不出来,或者认为是一望而知,其实是一无所知的东西来"。许多语文教师(包括我)确实在课堂上没有发掘出知识点魅力,缺乏文本解读的能力,只重复教参上的结论。而在课堂上,除了不厌其烦地介绍作者、写作背景、背诵默写以及修辞分析,内容主旨归纳外,教学究竟离文本有多远?一是对课文进行微观分析不见功力,内涵分析蜻蜓点水,二是教材价值没有得到挖掘,造成教学资源的极大浪费。由此可见,教师如果缺少好书引导,只会迷失在职业领域的误区中,越陷越深,丧失反思力和改进工作的自觉。

  教育教学需要"润物细无声"的安静润泽,真实的成就感来自将教室里的事情做到尽可能卓越。教学活动是一种复杂艰辛的过程,需要教师认真的经历课前备课、课堂教学、课后反思,潜心体会过程之中的收获与挫败,是师生生命的一天天交汇,沟通,没有励志性口号的赏识,没有一夜间的成功,没有灰姑娘"爱"的魔法棒,喊一声"变",教室里便会井井有条,教学的秘密不在戏剧性逆转的一刹那,而是隐藏在静静的探索与体验之中。真正的思考,是专注于内的安静,外在的光环只是额外的奖赏,不应该成为教师成长追逐的目标。一个学科教师的成功,来自让自己的学科在教室里散发出迷人的魅力;一个班主任的成功,来自建成真正优秀甚至卓越的班集体;一个校长的成功,来自打造出真正优秀的学校。过多阅读脱离真实的教育教学的励志型书籍,会让人始终处于亢奋与幻觉之中,从而更加浮躁,而教育,更需要"润物细无声"的安静润泽,只有在安静润泽的状态下,才会有真正的思考,也才会有真正的教育,并获得真正的幸福完整。《教师阅读地图》推荐的《爱心与教育》、《教学勇气》等书籍,或细致呈现教育全过程,让人看到一个优秀的教师是如何一步一步成长的,或直面教师职业乃至于心灵中的诸多真实问题并进行梳理,这样的书才是真正值得推荐阅读的。

  我们习惯讨论"怎么教",反复琢磨考虑的是教学技巧、教学艺术、教学理念等,教学方法等,强调学生主体性,重视课堂双边活动,课堂气氛、教学效果,强调精心的导入、精妙的过渡、精练的板书、精彩的讨论、精致的课件,语文课越来越强调表演性、可观赏性,公开课成为四十五分钟的舞台艺术。这些外在的形式,喧嚣的评课追求,都不如让执教者安静的深思:对语文教学而言,第一位的是教什么,而不是怎么教。教什么甚至决定了怎么教。语文课的特殊性,需要教师充分利用并挖掘课文的原生信息和教学价值,考验的是教师思考复杂问题的能力,而进行深思熟虑,授人以渔,唯有去浮躁,保持安静心态,产生润泽的课堂。

  教育不是"管","哄",是"帮",注重一生的德行发展。教育的目的是发展学生,是着眼于学生一生的德行养成,不是着眼于班级的"太平无事"。作为班主任,我们平时用得最常见的办法是"管治","官治""控制",其基本手段是批评,呵斥,惩罚,请家长等,班主任高高在上,控制班级;学生顺从屈就,口服心不服。或者采取"哄"的办法,语重心长激励赞赏的谈话,寄予良好的愿望期待,学生当面感动亢奋,背后一笑了之,两天变样。这种"香蕉加大棒"的教育方法,带来的只是学生情绪上的变化,难以持久,容易反复。本书推荐的王春晓老师的《做一个专业的班主任》中,王老师认为:"帮"是解决问题的最好方法。"帮"问题学生时,教师是研究者,希望学生冷静、清醒,动力是智慧。往往具体事件的解决只是教育的起点,通过分析原因,找到解决办法,真心帮助问题学生,教育效果最好。另外,班主任对班级的管理应制定预防性措施,由纪律管理逐渐过渡到个别问题学生的管理,进而实现因材施教。

  "对课堂秩序的需求不应超过对有意义的教学的需要","不同课堂条件下课堂管理的任务各不相同"等名师的名言,也真正体现了教育的目的是着眼学生长远发展,教育措施不是千篇一律。佐藤学的《静悄悄的革命》中描述的"润泽的教室"里,轻松自如的师生关系,每个人都得到大家自觉的尊重,每个人的呼吸和节律都那么柔和,体现了对学生真正的爱与尊重。好的课堂,还有美国卓越教师克拉克和雷夫的"55条班规"和《第56号教室》,都给我启示良多。

  《教师阅读地图》一书,值得终身为伴。

  《教师阅读地图》教师读书笔记 篇12

  在《教师阅读地图》的导读中有这样一席话:一张地图,中小学教师,专业发展的开放式全息阅读。《教师阅读地图》(旧版名为《构筑合宜的大脑》)是新教育实验教师专业发展项目实验用书,是专业阅读子项目指导手册。全书分为两大部分:上编“构筑合宜的大脑——新教育教师专业阅读理念与实践”,集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念,致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区;下编“海拔五千——新教育教师专业阅读地图”,主要提供了专业阅读书目以及对其中部分书籍的评述,也简略介绍了书目的使用方法。事实上,读什么比怎么读更重要。如何在有限的时间里,读最适合自己的书籍,是一直困扰着我们的难题。在浩瀚无垠的书海中,我们需要一部灯塔,它能够为我们指明前行的方向,这本书——《教师阅读地图》,就是一座灯塔。

  逼着自己看一些书,看一些有关于教育的书。可是自己的脑袋好像不听意志的指挥,有时感觉枯燥,有时感到无法参透其中的一些道理,有时感到似曾相识,有时却感到文字总在眼前徘回,没法进入到记忆库中去,文字感觉上去拗口难记,要酌字酌句的反复读才能体会其中的意思。

  《教师的阅读地图》确实是一本好书,指导教师如何进行阅读,适应和改善这个快餐式阅读的时代,让人可以带着枷锁跳舞。书中给出了略读、精读的一些书目,给出了一些阅读的技巧,细细品味这本书,不光发现的是阅读的一些技巧,还有一些教师阅读的经典书籍的核心思想。阅读地图,为教师在短时间内学会阅读,爱上阅读,以及有效的阅读创造了好的条件。让大家有了吃快餐的经济快捷,也也有了体验细细品位茶点的高雅内涵。

  细细品一本书,让书的余味在心中留得多一点,久一点,渗透到血液中去,生命中去,再次绽放出耀眼的光芒。

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