学生学习数学的障碍和解决方法介绍

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学生学习数学的障碍和解决方法介绍

　　在日常生活或是工作学习中，学习时刻伴随着我们每一个人，掌握一定的学习方法，学习效率就会提高很多。想要找到正确的学习方法？下面是小编精心整理的学生学习数学的障碍和解决方法介绍，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生学习数学的障碍和解决方法介绍

　　学生学习数学的障碍和解决方法介绍1

　　学生对数学学习的爱与厌，通常反映在学习方法得当或是因学习方法不得当而产生学习障碍，如：学生学法不对头、思维定势简单化、情绪不稳定给学法带来障碍，导致怕数学的现象；因此在平时就应加强对学生的学法指导。本文就对这种情况谈谈个人的一点体会。

　　学生要学好数学，提高学习效率，就必须掌握科学的学习方法，会学和善学，这就需要从学生实际出发，面向全体学生，贯彻因材施教的原则，而学习方法的正确与否，则是提高学习效率的关键，研究表明，学生对数学学习的爱与厌，通常反映在学习方法得当或是因学习方法不得当而产生学习障碍，导致怕数学的现象。本人通过对本班学生的调查分析，学生对数学的学法障碍有以下几个方面的原因：

　　一、学生学习方法不对头

　　经调查发现，多数同学不注意课前预习、课中作笔记、课后回味巩固，没有独立整理知识系统的习惯，不能合理地设计记忆线索，每节课的内容靠简单模仿、死记硬背、导致信息零乱、孤立、学习效率低。

　　二、思维定势简单化

　　学习数学概念只注重形式，不探求实质、不注重知识的内涵与外延，缺乏突破障碍的发散思维能力及心理准备，造成思路狭窄，思维不畅，没有变换思维角度的习惯，在学习过程中，当他们遇到新问题时，由于思维定势过强导致有先入为主的思维习惯。例如：在直角三角形ABC中，a=3，b=4，c=?，多数学生回答c=5，这是受勾三股四弦五这一思维定势的影响。在习题课教学过程中，许多学生由于知识信息零乱、孤立、难以汇聚，更难以形成系统的整体，加上题中设置的问题干扰和迷惑情境，许多学生误认为是熟悉的问题，于是套用现成的解法。当尝试失败后引起情绪波动，思维混乱、从而失去捕捉反映问题本质关键性机会，造成心理失常，情绪失控，引入烦乱导致课堂情绪的骚动。

　　三、情绪不稳定给学法带来障碍

　　研究表明，情绪对学习成绩的影响极大，情绪不同的学生对学习结果大不一样，情绪高涨、轻松、愉快地进行学习的学生，比情绪低落、忧郁愤懑的学生成绩要高出20%左右，究其原因是由于学生在情绪快乐轻松的情况下，大脑处在积极的接收和运转状态，可以吸收较多的信息，并且脑筋转得快，联想丰富。而在情绪低落的时候，学生常常是心扉紧闭，反应呆板僵化，老想着自己的心事，根本无心向往学习。

　　引起情绪障碍的原因主要是，自我控制能力差，过度焦虑反应，缺乏自信、抑郁反应，对周围事物和活动缺乏兴趣。

　　四、加强学法指导：

　　学生要学好数学，提高学习效率，就必须掌握科学的学习方法，会学和善学，学法指导包括对学习内容的指导和学习方法的指导，在课堂教学中，教师应同时完成这两个方面的任务，学法指导的目的就是教学生学会学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导、渗透，帮助学生掌握科学的、有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这正是素质教育所追求的目标，加强学法指导的三个方面做法：

　　1、指导学生加强对概念、公式和定理的理解。

　　引入概念，要用一些学生所熟悉的实际事例，利用实物、模型、图片、投影、式子等多种形式，让学生眼、脑、手、口并用，进行看、想、写、说等多种活动，逐步引导学生加以抽象、弄清它的含义，认识它的本质特征，准确地掌握它的内涵和外延，启发、引导学生对概念下定义。对于定理要重视揭示它的发生、发展过程和探索推导过程，明确它的条件和结论以及它的用途和适用范围。

　　2、指导学生学会提出问题

　　思维从问题开始，会提出问题是有独立思考能力的表现，对学生来说，要想学得深刻，理解透彻，必须学会善于发现问题、提出问题，在教学数学中如何指导学生发现问题、提出问题，提高学生的数学素养？

　　首先，要鼓励学生提问，对学生提出的问题，不论简单与否，都应给予详细的回答，以保护学生的自尊心，绝不能说：“这么简单的问题还不会？”或者“这个问题才讲过，回去自己看书吧”等之类的话；对不愿提出问题的学生，要求他们每周至少要提出两个问题，使他们逐渐养成乐于钻研、善于提问的习惯，再逐步提高要求，指导学生学会问，训练学生提出富有创造性的问题；其次，要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是发现问题和提出问题的动力。

　　3、指导学生勇于探索、独立思考

　　在解完每一个重要的数学问题之后，要从多方面的角度想一想：证明的思路是什么？有没有更简单的解法？证明的关键是什么？是如何想出来的？条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。例如：对于条件“在ΔABC中，D在AB上，E在AC上且DE∥BC”从这个条件了发可以得出哪些结论？又如“直线DE交ΔABC的AB于D，交AC于E，问满足什么条件可以使ΔADE与ΔABC相似？”通过这样的开放性试题，培养学生勇于独立思考、探索问题的能力。

　　对学过的知识，要善于对比、分析，找出它们的区别与联系，如平面几何中的相交弦定理及其推论，切割线定理及其推论，有何区别与联系？何时用哪个定理？为什么要用这个定理？指导学生总结其规律。再如学了二次函数以后，指导学生深入思考：二次函数y=ax2+bx+c与一元二次方程ax2+bx+c=0有什么区别和联系？经过探索、思考，让学生发现，抛物线y=ax2+bx+c与X轴交点的情况与一元二次方程ax2+bx+c=0的根据的判别式有关，当时，方程有两个不相等的实数根，抛物线与x轴有两个交点；当Δ=0时，方程有两个相等的实数根，抛物线与x轴有一个交点（即顶点）；当时，方程无实数根，抛物线与x轴无交点。利用这一规律可以巧妙地解决一批相关的问题。

　　总之，解决学生对数学学法障碍涉及方方面面，以上实为初浅探索。

　　学生学习数学的障碍和解决方法介绍2

　　一、学习不好的原因有哪些呢？

　　1）基础知识掌握不牢；

　　家长可以请家教或报培训班，让孩子先跟上现在的数学学习，在过程中不断弥补巩固孩子的数学基础知识。

　　2）学习习惯和学习方法欠缺；

　　拉开孩子数学成绩的最大原因就是学生在学习时学习策略的运用，即是否有有效学习的程序、方法、技巧（如解题步骤和利用规则系统）等。通过培训孩子模仿和迁移好的学习策略能帮助孩子快速提高数学成绩。（接下来将出一集数学学习策略专题，敬请关注和注意）

　　3）授课老师的方法和水平欠缺；

　　如果授课老师讲课水平欠缺，不能根据孩子思维发展顺序、心理特点和所学知识的联系进行量体裁衣，会导致孩子听不懂课，长期以往则失去了学习兴趣。

　　4）孩子患有数学学习障碍。

　　据调查，我国大概有6%-11%的孩子患有数学学习障碍，即孩子的数学成绩与其年龄、智力、和年级不符合。目前常见的主要有三种类型：语义记忆型数学障碍（对数学实事信息提取频率低、提取速度不稳定）、技能程序型数学障碍（频繁的使用不成熟的计算方法，高年级仍需借助手指头进行加减运算）、视觉空间型数学障碍（不能恰当地排列数字信息、符号混乱、数字遗漏或颠倒等）。

　　二、假如孩子有数学学习障碍，我们应该如何帮助其提高改进？

　　1）感知觉--动作统合训练

　　主要针对于严重伴有视知觉、空间障碍的'数学障碍儿童来说，进行前滚翻、丢球、跳绳获得来培养他们的空间运动能力；通过临摹图案、笔画、连线走迷宫来提高他们的视动协调能力。通过这样的训练就可以让人体的感觉、视觉和动作等大脑不同神经协调整体工作，这样个人与环境融合更顺利适当。

　　2）记忆策略训练

　　针对数学学习障碍儿童的工作记忆缺陷，可以通过提升其记忆策略帮助其提高数学成绩。常用的的记忆策略有联想、组块和借助媒介提示。比如我们可以让低年级儿童在环境允许的情况下，大声说出计算步骤，或借助助手，把声音和手指作为媒介运算；对于高年级同学，可以引导其把关键变量、关键数据写在纸上，计算步骤每步也尽量写清，从而减少自己的记忆负担，提高运算准确率。

　　3）表征技术训练

　　解决数学问题时的表征方法包括图示的(如画图表）、具体的（如动手操作）和言语的（如语言训练），其中很重要的一点是指导学生辨别问题中各关键成分之间的重要关系。比如让学生使用更具体的材料学习数学，能更精确、更充分地理解一些数学表述，激发更多的动机和作业行为，这样能更好地理解数学思想，并把数学运用到实际生活。

　　4）计算机辅助教学

　　计算机辅助教学对培养中学生数学学科自我调控学习能力有促进作用。对数学学科自我调控学习能力低的障碍学生，该模式能有效提高其对数学的意识，对其进行补救。

　　5）认知和元认知策略训练

　　认知策略的应用离不开具体的教学内容，所以认知策略的教学应作为学生面临的实际学习任务的一部分来教，通过提供策略可以应用的情境，让学生逐步学会数学的认知。比如自我提问的元认知训练方法，它能让学生在自我调控过程中反复体验到自己的思维过程，并于所教的思维方法反复对照，及时更正不正确的解题思路，使自己真正掌握老师所传授的思维策略。

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