苏教版四年级语文教学反思

语文教学反思  编辑:随期而遇   2017-06-20 15:52:33

  苏教版小学四年级语文实验教材的选文、课文编排和练习设计等都充分地体现了《语文课程标准》的理念,呈现出鲜明的特点。以下是小编为你整理的苏教版四年级语文教学反思,希望能帮到你。

  苏教版四年级语文教学反思

  一、教材内容

  1、爱国主义教育

  爱国主义教育是一个永恒的主题,是语文课程进行民族精神教育的核心内容,也是语文教育体现国家意志的根本表现。本册教材选编的课文十分鲜明地突出了这个主题。如有弘扬民族精神,增强民族凝聚力的《天-安-门广场》;有赞美祖国大好河山的《泉城》、《九寨沟》、《雾凇》等;有传扬民族文化,进行民族自豪感教育的《春联》、《元日》等。

  2、中华传统美德和革命传统教育

  本册教材选编的课文力求全方位、多角度地呈现这一主题。如有颂扬英勇捐躯,献身人民的《开天辟地》;有表现不畏强暴,英勇斗争的大无畏精神的《虎门销烟》;有赞扬诚实笃信、厚德载物等高尚品德的《诚实与信任》、《九色鹿》、《珍珠鸟》等;有歌颂不屈不挠,自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》;还有进行孝亲敬友、情感教育的《但愿人长久》。

  3、创新精神教育

  《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》强调指出:“弘扬和培育民族精神既要继承优良传统,又要体现时代进步的要求,从时代和社会发展进步中汲取营养,不断丰富和发展民族精神的内涵。”用这一理念作指导,我们来剖析本册教材创新精神教育的内涵,就会发现其编排理念的前瞻性和教育内容的丰富性。

  ——有引领学生走出国门,了解世界。如《田园诗情》让学生领略了异国的风情;《普罗米修斯盗火》等则让学生吸收了外国的优秀文化。

  ——有进行新的世界观、人生观和价值观的教育。如《老师,您好!》、《一路花香》使学生明白了人生的价值在于奉献。

  ——有加强爱科学、爱学习教育。如通过《奇妙的国际互联网》等课文,对学生进行新的科技成果教育,以激发学生爱科学、学科学的热情;通过《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》等课文,对学生进行留心生活,勤奋学习教育,以培养学生求知上进,不断进取,注重实践探究的品质。

  ——有注重创新精神的培养。如《维生素C的故事》告诉学生发明创造的方法。

  借助文本中丰富情感的熏陶和语言文字的感染,使学生潜移默化地受到民族精神的激励和教育,从而达到润物细无声的效果。

  二、教学目标

  本册教材的编排体系是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的,即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外,主要安排了四个重点学习项目:联系上下文理解词语和句子的意思;把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;学会默读,养成良好的默读习惯;积累课文中的优美词语、精彩句段。

  一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。如《九寨沟》的“默读课文,说说最后一个自然段在全文中起什么作用。”《田园诗情》的“默读课文,说说如诗如画的田园风光。”

  二是由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程。如《珍珠鸟》的“默读课文,说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的。”

  三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。如《奇妙的国际互联网》的“默读课文,说说为什么国际互联网和我们息息相关?”

  四是增加了两项新的练习内容:第一,感悟文章的结构和写法。如《诚实与信任》,要求学生“默读这篇课文,想想看,为什么用‘诚实与信任’作题目?还能换个题目吗-?”这是从文章构思的角度引导学生默读思考,把对课文内容的理解和写作方法的感悟融合在一起,使学生既受到了感情的洗礼,又得到了写作方法的启迪。

  “语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。母语学习的主要形式是感悟,只有整合教学环节,才有利于学生对课文的整体的把握,才能较好地落实阅读教学目标,提高学生阅读的综合能力。如何整合教学环节呢?其根本措施是提高设问的质量,扩大教学各环节的容量,保证每一个学生都有自主学习、探究的空间。

  如学习四年级上册《珍珠鸟》一课,在学生把课文读通顺的基础上,教师可以先引导学生借助课后问题理清事件的发展过程,把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。然后让学生读书思考:“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”引导学生探究课文的内涵,感悟“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱,珍珠鸟的纯真和可爱,从而使学生由事明理,体悟到“信赖”的价值和力量。最后让学生读书,通过美读体验“他们创造出什么样的美好境界”,使学生由明理到生理。这样引导学生读书感悟、体验、欣赏、评价,人人都有较为充分的自学体验的时间。三个问题,揭示了读书感受的三个层次步步升华。

  三、阅读教学是本学期的训练重点

  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”,而是教育理念。阅读教学中的对话,是师生、文本之间的多向交流,深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征,更突出的是人与文本的对话,是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交际与碰撞。

  阅读教学必须以读书训练为重点,教给学生读书方法,注重读书质量,扎扎实实地落实阅读教学

  既要重视朗读,又要重视默读。引导学生原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读,步步深入地读。通过读书,让学生在课文中“走个来回”,完成对文本语言的玩味、赏析和内化,方法的历练和提高,情感的体验和熏陶。

  作为语言学习来说,阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此,积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料,储备一些语言模式和语言图式,使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。苏教版阅读教学理念指导下的背诵积累,绝不是“死记硬背”的回潮,倡导的是“活记乐背,主动积累”:一是熟读成诵,水到渠成。即“功在诵前”,认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础,通过多种形式的读书训练,使学生对课文达到熟读成诵的程度,以致学生背诵课文时水到渠成,轻松地完成任务。二是演诵结合,寓趣于诵。即根据文体的特点,可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式,激发学生背诵课文的积极性,既使学生享受到背诵的乐趣,又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶。’

  阅读教学中的“运用”,是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。《语文课程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求,但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。从苏教版国标本教材课后练习的设计中我们可以看出,编者予以了足够的重视。如四年级上册除安排复述、表演课文内容等口头表达训练外,还安排了用词造句15个,说、写话练习9次。我们在阅读教学中,要扎扎实实地落实这些练习,通过运用,及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。

  四年级上册共安排口语交际教学内容7篇:

  练习一:学会感谢;练习二:介绍我的朋友;练习三:学会赞美;练习四:说漫画;练习五:帮他出主意;练习六:做做说说(属:‘综合性学习”,含有“口语交际”),练习七:小小讨论会——用好压岁钱。

  “感谢”、“赞美”是人际间回应性的交际行为,前者是对他人给自己的帮助、支持、鼓励等使自己受益的友善行为的回应;后者是对他人有积极意义的美好行为的回应。必须先弄清需要“感谢”和“赞美”的具体行为及其意义、价值,然后才好组织、运用语言,采用恰当的表达方式,实施有理有据的“感谢”和“赞美”活动。

  “介绍朋友”、“说漫画”是陈述自己对具体对象的感受、意见以说服或影响他人的交际行为。前者要陈述的对象是人——朋友,后者要陈述的对象是物——漫画。必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解,而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。

  “出主意”、“讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动。前者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见,后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见。必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急,然后才能全面、得体地说出正确可行的意见和方法。

  四、口语交际的教学思路及策略

  进行口语交际,就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。在组织口语交际的教学过程中,建议采用以下基本思路和策略。

  (一)创设交际情境,揭示交际话题

  要围绕本次口语交际的中心话题,创设一个现实的交际情境,让学生了解交际话题及交际意图,分清交际主体和对象,交际中的角色关系与环境背景,以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。教学中,要充分开展模拟活动,努力使交际练习生活化、活动化,让每个学生都能真正进入交际情境,展开丰富想象,能主动、独立地充当具体的交际角色,自觉积极地参与听说互动的交际过程。绝不能再像问答式的教学那样,置学生于被动应答的地位。

  (二)明确交际目的,确定交际内容

  要增强学生的目的意识和话题意识。教学中,首先要让学生明确交际行为的缘由和目的,懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容,进而围绕交际目的去组织交际内容,以便在实施交际的表达和听取时,注意力保持高度集中,并能紧紧抓住话题中心与交流要点,做到不分心、不跑题。

  (三)分清角色关系,展开交际过程

  口语交际不是单向的“信息传递”,而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体是随时变换的,所以,交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份,学会换位思考,及时调整话语内容和表达方式。该倾听时,除了认真听取对方的话语,捕捉有效信息、把握主要内容之外,还要善于察言观色,注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达,随时注意对方的态度变化和话题转换,认真揣摩其真实意图;该应对时,随时注意灵活应对,及时有效地发出反馈信息,进行言语沟通。总之,应尽量使学生得到全方位的锻炼,获取多种角色体验,全面提高交际能力,丰富交际经验。

  (四)注意策略手段,提高交际效益

  要增强环境意识,活用交际方式,善于利用交际环境所提供的信息资源。大家知道,学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配,要注意根据不同的场合和情境,决定采取或使用哪些辅助手段。此外,还要增强对象意识,必须尊重对方,处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等,以便根据不同对象,考虑选择与组织语言。交际时,除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外,还包括适当控制音量,使用体态语言,注意文明礼貌和态度等,以期收到更好的表达效果。

  (五)善于总结反思,积极吸纳建构

  古人说得好,“汝果欲学诗,功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高,仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议:

  第一,尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。

  第二,尽力搭建学生进行口语交际的舞台,尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如,请小学生主持集体活动,组织他们参加演讲、讨论、辩论,让他们充当小记者、小导游等。总之,凡能让小学生发表意见的机会,教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替,使他们真正成为实地进行口语交际的主人。

  第三,要充分发挥学校教育的优势,发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响,对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中,在日常生活中,要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师,所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。

  第四,要积极营造宽松、和-谐、民-主的口语交际的氛围(包括学校、家庭乃至整个的社会),让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。

  《语文课程标准》指出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”

  五、进行有效的作文教学

  这一册共七篇习作,它们分别是:

  《习作1》:按照自己的心愿创设一个节日。写清楚创设这一节日的基本理由,想象别人会怎样度过这一节日;

  《习作2》:选择自己最得意的一个方面,写一写自己的长处和才能;

  《习作3》:给远方的亲朋好友写一封信,介绍家乡独具特色的习俗;

  《习作4》:通过具体的事例,一个场景的描写,用上几个象声词,或根据自己听到过的声音,写一篇想象作文;

  《习作5》:用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物;

  《习作6》:自己设计卡-通人物,并展开想象,编一个故事;

  《习作7》:观察多幅图片,通过合理、丰富而独特的想象,连贯、具体、生动地写一篇短文,再现当时的情景。

  尽管以上的文字仅仅是本册一篇篇习作课文的概述,但仅此我们就能看出本册习作特色了。

  第一、它创设了一个动笔表达交流的情景.让学生觉得不吐不快,很好地解决了为什么而写的问题。

  全册7篇习作,虽然形式和内容各异,但基本的框架依然是相似的。

  首先是以谈话的方式去激活学生已有的储备,造成一个蓄势待发的态势。比如《习作l》前开篇处这样写道:“在我们的生活中,有许多节日:春节、植树节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好情感和愿望。你们的心里,是不是也蕴藏着许多情感和愿望?”我们说,人是非常善于事件记忆的,尤其是对富有情感的事件往往经历一次就可以做到终生不忘。教材恰恰利用了这一记忆的规律,并用点睛之笔——“在我们的生活中,有许多节日:春节、植树节、中秋节、重阳节……”去激活学生早有的记忆,犹如在平静的湖面投下了一粒石子,一下子就勾起了小学生的亲身经历,激活了他们的记忆仓库中那些发生在节日里的事件、情境、图像、关系。与之同时,还提出了一个“假如让你按照自己的心愿设立一个节日,你会设立一个什么节日呢”的问题,并鼓励学生“写完后读给大家听一听,让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样做,就让学生有了一个较为明确的交际对象和交际的目的——“让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样的谈话和看似平常的提问,之所以能把“习作”的要求变成学生倾吐愿望和动机,关键就在于它与学生高度相似,从而引发了心灵的共振。可以想见,在此情景之下,学生不但能领略表达、交流的乐趣,而且能亲身体会到倾吐和与人交流的快乐。

  第二、教材设定的习作话题贴近学生的生活实际,没有过多的禁忌和限制,给学生铺展了更加广阔的写作空间。

  这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题,而且以一种宽容的态度,灵动的形式,营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。

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