在课堂上如何培养学生的创新思维能力

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在课堂上如何培养学生的创新思维能力

新的《语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，如何在小学语文教学中充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为在小学语文教学中应该做好以下几点。

在课堂上如何培养学生的创新思维能力

一、课堂上要善于激发学生学习的兴趣

激发兴趣的方法和途径很多，但要真正奏效却并不多。因为激发的方式综合性很强，需要一定的教学过程和周期。操作时需要进行耐心的启发、引导和培养，真正“授之以渔”，调动学生的一切非智力因素并参与教学过程，使其兴趣持久。在兴趣培养方面，语文教学有着得天独厚的优势，因为任何思维都要凭借语言这一工具才能实现，所以应该发挥优势，唤起学生创新的欲望和激-情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于小学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，根据情境发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知的状态。

二、课堂上要善于提问、营造平等的课堂氛围

要引导、启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学s版三年级语文上册的《平分生命》一课时。我首先启发学生：谁平分生命？他为什么平分生命? 经过读文后，学生大部分都会被贝贝的精神所感动。同时要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的你们是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生又说：“难道有缺点有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生之所以敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民-主和-谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。

三、要讲究课堂上对学生的评价技巧

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或没有实际价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，我就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐

由举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础薄弱的学困生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们偶然回答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时的评价则重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

四、重视发挥教师的楷模作用。

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“成语接龙”，自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

总之，在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生的创新思维能力一定会逐步提高，我们的民族之魂才会得以升华，我们的国家才会更加兴旺发达！

如何在课堂上培养学生的创新能力2017-03-15 13:05 | #2楼

课程改革是教育改革的核心内容，其目的是培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，养成良好品德，满足学生终身发展的需要。创新亦是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以，进行创造性教育是至关重要的。而课堂教学是教育的主渠道，更是培养学生创新意识的主战场。但长期以来，受传统教育观点的束缚，课堂上，教师以课本为依据以教授为主，一个模式的教学；学生的学习亦是迷信课本，依赖老师，以接受为主，机械的识记；课后不懂得延伸，走出课堂就把知识还给了老师，这种教法学法都会会严重压抑了学生的个性思维，无形中也堵塞了创新的源头。那么，怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力实践能力呢？下面我就从以下几方面来浅谈一下。

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一提供创新的沃土——构建宽松平等的环境

创新是素质教育的主要灵魂，而教学课堂是培养创新能力的土壤。教师的首要任务是营造一种生动活泼的课堂气氛，宽松平等的对话平台，来激发学生的创新思维，并逐渐使学生形成探求创新的心理愿望，养成以创新精神汲取知识应用的习惯。而构建一个宽松平等对话的课堂，培养学生的创新能力，可以从下面两个方面来考虑：

1、营造一个生动活泼的学习环境

现代心理学认为：在轻松、愉快、和-谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。如果一位老师面对微笑授课，讲话不是咄咄逼人，而是幽默风趣，及时鼓励表扬，这不仅可以让学生减少精神压力，在快乐中得到学到知识，而且也有利于新点子的涌现；相反，如果在教学中，表情严肃，学生回答不如意时，就横眉冷眼，批评一顿，那么即使老师很敬业，但最后也只能是达到事倍功半的效果，因此，构建一个宽松，生动活泼的学习环境尤为重要。

2发挥主导作用，构建一个平等的对话平台

随着年龄的增长，面子观念越来越严重，学生怕说错讲错，宁愿处于听从的状态，也不愿轻易的表达自己的观点长此下去他们就会形成一种定向思维跟着老师的脚印走而没法创新，因此发挥老师的主导作用，构建“平等对话”的新型师生关系为创新意识培养提供温床，这种主导作用不是体现在知识的简单注入，而是体现在教学设计上，创设情境，激发他们的积极性，鼓励他们丢掉思想包袱，使他们敢于自主地参与，大胆表达自己的看法，耐心倾听并给予评解，做学生“学习活动的引导者、组织者、协作者、示范者”，让讲坛变为学坛，让学生由“服从者、依赖者”向“独立者、自主者、主人翁”转变”，这是唤醒学生平等意识、培植创新勇气的关键。

二点燃创新的火花——强化求知欲望，主动探索

中学生正处于个体发展走向成熟的关键时期，有着追求知识的强烈欲望和浓厚的学习兴趣。他们的求知欲望和持续程度以及主体作用的发挥程度，是决定创新能力的重要因素。如果老师能把握契机，强化他们的求知欲望，让他们能为自己确定学习目标，制定达标的措施，主动的探索，那么在这个课堂教学过程中学生能够自觉地反省自己的学习，不断地总结学习经验和教训。这是点燃创新火花，让其持续发展的重要前提。

1、老师要善于创设情境，激发求知欲望

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，就会学生自觉、主动地参与到课堂中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，这种高度默契的心理环境气氛，有利于他们创新思维的激发。因此教师要在课堂上善于创设情境，诱发并触及学生的学习动机，唤起他们对学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和创新意识，提高课堂教学效果。

如何创设情境，才能真正激发提高学生求知欲望？一个凤头是很重要的，所以可以在导语上做精妙的设计，设下悬念，唤起

他们的注意力，拓展他们的思维跨度，强化他们急于求知的欲望。当然创设情境，激发求知欲望的方法是灵活多变的，比如可以利用学生已有经验，创设情境；用师生的密切关系，创设情境；从生活实际问题入手，创设情境；用激将法创设情境；设置悬念，创设情境；通过讨论争辩创设情境；利用讲故事创设情境。

2、注重点拨，引导主动探索

要激发学生自主探索、创新的欲望，教学中还要注重课堂中的点拔。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下就活跃起来，既充分调动了学生的求知积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。那么，何为点拨呢？所谓点拨，是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。从这个角度来说，课堂点拔是培养学生创新思维的好办法。

斯宾塞曾提出：教师应“引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得尽量多些”。他这个课件设计的闪光点就是采用了点拨法。从培养学生能力的远见卓识入手，不仅在“点”的过程中同步辅以多媒体课件中的录像片断以及根据剧情设计矛盾关系图的动态展示，更重要的是在教学中如何遵循学生认知规律，逐项演示，由浅入深地进行点拨，展示矛盾冲突及实质，使戏剧矛盾冲突对主题的突出作用能在点拨及学生的思考中得以凸显。，不仅强调学生要学会知识，更强调培养他们的自主思考的能力，以达到知识转化为能力的目的。

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三汇集创新的活泉——敢于质疑，拓宽视野

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” “问题是由信息引起的。”人们生活在信息的汪洋大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着人们的头脑，产生无穷无尽的“问题”。

朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的良好思维品质。对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。我觉得在课堂教学中可以从以下几个方面培养质疑能力，大胆创新。

1、课前预习，是培养学生质疑的第一步

古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学生创新要先质疑，而质疑要先预习。

预习是求知过程的一个良好的开端，面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。。在这一预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。学生假如不去预习，那么他们对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，

而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响质疑能力及创新能力的培养，所以良好的预习习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。

一个人一旦在预习中能向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，便形成了“问题意识”，就能敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息。因此预习思考，是发现和提出问题的基本途径。它既可为课堂教学做充分准备，又可以使学生逐渐养成良好的质疑习惯，保持创新的恒常性。

2、课堂设疑，树立样板

预习时的“问题”正是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线。可如何“问”？教师若能以课文为样板，寻找好切入点，精心设计出富于创造性的问题，引导学生兴趣盎然地沿着正确的路径去思考，则既能帮助他们加深理解，又能让他们学会质疑，掌握方法，达到举一反三，可达到事半功倍的效果。然而在实际阅读过程中，许多学生却往往只会简单的以对错、是非、好坏来评判文章内容与人物，而对为什么“对”，“错”在哪里：“是”什么，“非”何故：“好”在何处，“坏”的理由等深层意思理解不透，表述不清。

因此，作为教师，在教学过程中不仅要要掌握提问的艺术，充分发挥“问题”这把钥匙的作用，更要教会学生发问的技巧与解答问题的方法，以激活创造的源泉这是语文教学所要达到的一

个重要目标。

躬行于实践，老师给他们树立质疑的样板，不仅能使他们能在课堂提问中迸射出创造的火花，也能将学习中的质疑精神带到生活中，在生活的平淡处源源不断的发现问题、解决问题，这也是创新思维永不枯竭的主要原因。当然，质疑的方式有很多种，老师可以在课堂教学中让学生归纳概括出质疑的方式，比如重问轻问；追问联问，比较扩展等。

另外，，教师应该重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，激发他们能够独立地、有主见地思考问题，启发学生多角度的思维，鼓励他们发表不同的见解，这样把“求同”与“求异”统一起来，辨证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执着的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？

3拓宽视野，激发创新

从课堂教学中发现问题，，是我们培养学生的创新能力一个有效途径，但生活才是创新的的源泉。故创新不能局限于课堂和教材。我们应拓宽他们的视野，引导学生从课堂走向生活，在生活中，发现问题，因为生活的质疑无处不在时，创新也无处不在。拓宽视野，是创新能力的自然延伸，拓宽视野，是创新能力的具体运用和升华。那么拓宽视野，激发创新可以从哪些方面入手呢？在我看来，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生

活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的方法。

A、评读古今中外名著，定期开展读书心得（课前三分钟演讲）。

B、关注新闻、广告、访谈，及时吸纳时代信息，并作简要的点评。

C、坚持写每日自己的一见一闻一感的日记，篇幅不要求太长，但要有自己独特的观点。

生命的意义在于创新。只要我们这些语文教育工作者在语文课堂教学中努力发展学生的创造性思维，优化学生的创新品格，尽力培养出具有创新精神的一代新人，我们就能为新世纪做出应有的贡献。

2017.5.21

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