开放式教学的探索与实践

在新课改的基础上，依据新的课程标准，结合临沂市“三五x”课堂教学策略和学生的生理、心理特点，继续探究课程改革创新，深挖教材的内容，激发学生的音乐兴趣，提高他们的审美情趣，让学生在音乐课上，充分享受音乐，为他们终身喜爱音乐打下良好的基础从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，开放教学，激发学生主动地去发现、去想象、去探索，充分凸现学生的创新精神和实践能力，已成为当今素质教育的研究主流。最近，新颁布的音乐教学大纲（修订稿）不仅对中小学音乐学科的性质、价值、定位依据基础音乐教育的理念作出了全新的表述，而且着重对教学目的部分作出了大的修改和调整。突出了情感、态度与价值观，关注学生终身学习音乐的愿望和能力，培养和发展学生的音乐兴趣、爱好，为其终身学习和全面发展奠定基础。

新大纲改变了原来的教学内容上过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向，加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机联系降低了知识与技能的学习难度；改变了原来在教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，改进教学方式，使学生成为学习音乐的主人。而目前，据调查统计：“100％的学生喜欢音乐，而80％的学生不喜欢音乐课；绝大多数学生喜欢唱歌，但却很少喜欢唱音乐教材中的歌曲……”（2000年2月28日《音体美报》）为此，笔者针对在小学音乐课中实施“开放式”教学做了初步的实践与探索。

一、怎么理解“开放式”教学

实施“开放式”教学，是中学音乐教学改革进一步深化的必然选择，是现代课堂教学的重要形式，是现代观念和现代教学形式的和-谐统一，它充分体现了“以人为本”的教学思想。实施开发性教学，首先，我们要对学校音乐教育保持一种积极的、开放的心态，把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动地纳入自己的视野之内，使学校音乐教育、社会音乐教育和家庭音乐教育三者形成合力，把学校音乐教育与学生的日常音乐生活有机联系在一起。

其次，在教学内容的筛选，教学要求的确立以及教材的编排等方面不过分追求系统、全面和整齐划一，以便为教师的教和学生的学，留有足够的接口和创造余地。

第三，要加强音乐课和学校其他学科之间的横向联系，使音乐课程和其他课程密切配合，互相补充，互相促进，共同发展。

第四，改变传统的教师单项讲授及定时间、定地点的封闭式教学模式，采用以学生探索（从做中学），交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式。

第五，及时捕捉国际音乐教育的最新动向，学习和借鉴发达国家先进的音乐教育理论和实践成果。

最后，我认为作为基础教育的小学音乐教育，只是终身教育的一个阶段，而不是整个音乐教育的终结，因此中小学音乐教育必须具有可持续发展意识，其开放性还体现在它为学生打下的音乐基础足可以使学生终身享用。

二、怎样实施开放式教学

1、开放教学思想，凸现学生主体

实施创新教育，培养创新人才，要求每位音乐教师首先要有一个与时代相融的新教育思想，与人的发展相协调的教学观念。不能仅局限于课本知识的教学，而要着眼于培养学生的自学和独立工作能力，并使其具有创新精神和创新能力。为此，教师要精心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，跳出传统课堂教学框架对教学新建构的束缚，以全新的教育理念去面对一个个可开发的学生。老师要把学生作为真正的教育主体，教育的出发和归宿。

例在设计《绚丽多彩的中国民歌》这一课中，教师指导学生从课外分头收集有关中国民歌的资料，培养学生主动获得知识的能力。在课堂中，学生们纷纷结合自己的爱好和特长展示自己课外所获得的知识和本领。在学生唱民歌、赏民歌、找民歌、辨民歌、说民歌，以及用用乐器演奏民歌、跳民间歌舞又到联系日常生活尝试创编简单的新民歌等一系列的活动中，充分体现了“一切以学生为主”、“一切以活动为主”（美·杜威）的教学思想，摈弃那种以教师为主传统的凯洛夫式教学。

2、开放教学目标，凸现学生个性

要提高课堂教学效益，必须实现教学过程的目标化，教学目标科学化、系统化、具体化、分层化、活性化。在制定教学目标时既要根据大纲、教材、教学计划所规定和要求达到的基本目标，又要根据所教学生的个性特点，从知识、技能、情感的基础出发，配以与之相适应的“降调目标”、“发展目标”、“超纲目标”，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其共存和提高的空间。教育家们曾提出：教育就是把所有学到的东西都忘记时，还剩下的一些东西。当学生忘了老师所教的一切知识后所剩下的，才是我们教学的真正目的。而所剩下的东西多少却取决于对他们从小有发展目标的培养。教师要去了解学生，正视学生的个性差异，重新估计学生发展个性。变“要我学”到“我要学”、“我会学”。

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3、开放教学内容，凸现生活实践

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。教师首先要创造性地处理教材，不应将课程内容看成凝固不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集教学资料，来扩展或更替教材内容。注重创设情境，融合生活，使教学内容更加丰富生动。教学中应积极探索与构建生活中的音乐体系，引导学生将所学的知识和方法运用到实践中，并有机地带进课堂，用音乐的思维去审视、鉴赏。

音乐本身就来自生活，小学生的音乐更是来自他们身边的生活，来自他们感兴趣的生活片断，来自能激发学生情感的、灵性的生活点，只有生活才是创新与创造的永不枯竭的源泉。用身边的各种声音激发学生的兴趣，勾起他们的共鸣点；用生活中常见的废物自制节奏乐器诱发学生内心深处的源动力；用自由自在的形体语言表现他们发自肺腑的成功和喜悦……生活是最好的老师，如何使音乐教学的内容和手段联系生活、融入生活是值得我们探索、研究的主题。

4、开放学习评价，凸现成功愉悦

开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性和积极性能得到充分发挥，学习音乐的兴趣在评价成败与被评价成功中得到激发，在评价失败和被评价失败中得到激起。新大纲精神中业强调改变原来在教学评价上过分偏重知识记忆，提出建立评价指标的多元化，评价形式多样化，既关注结果，更重视过程的评价体系。开放评价，可采用师生共同对课堂学习活动和课外实践活动中学生的学习态度与结果进行评价。教学中要善于捕捉评价开放的时机，学生得到的思维结论，教师不要轻易评判。千万别说“谁是对的”“谁是错的”应放手让学生互评，引起共鸣或争论，教师则担当好“主持人”的角色，特别对学有创新、思有特点的亮点，更应该开放评价的空间和时间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。

5、开放教学环境，凸现学生情感

课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，良好的情感是学生学习发现和创新的保证，教学只有在民-主、平等、愉悦的课堂气氛中，学生学习才会热情高涨，才能大胆想象，有所创新。教师要积极调节课堂气氛，使冷点热起来，热点适度降下来，以平等的态度信号尊重每一个学生，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，使他们主动探索创新，不断并发创新的火花。上课时可以允许学生在“熬不住”的情况下，插嘴发言，自由站立举手等；问题探讨交流也可以由学生站到讲台前以“小老师”的身份出现；课堂座位也应随教学内容变换形式，打破传统的秧田式，提倡小组合作式，呈方型、园型、马蹄型等等，以促进师生之间的平等交流。

三、实施开放式教学应该注意的问题

在音乐教学中实施开放式教学，无疑对充分发挥学生在音乐活动中的主体作用，促进他们的主动发展，培养他们的创新意识，创新精神和创新能力大有裨益。那么在创设开放式教学时，我们还应注意许多问题：

1、注意让学生全员参与。“开放式”教学，不能为少数学生开放，必须为每一个学生提供参与与自主探究的机会，要鼓励学生大胆发言，质疑问难，并敢于异想天开，使音乐学习为学生所喜爱，让每一个层次的学生在各自的基础上都有所发展。

2、要注意适时，科学调控。我们知道，演员是按编排好的程式对白去表演，学生不一定按老师的设想去做，且不同认知水平的学生临场表现也有差异。因此，在“开放式”教学中，教师更需要发挥自己的教学机智，适时、科学地进行调控。在此过程中，教师应及时发现学生的学习障碍，适度地给予引导、点拨；应善于发现学生学习中的亮点，充分作出激励性的评价，以便把握好学生的进程。

3、注意营造宽松、和-谐、愉悦的教学氛围，促进学生会学、善学、乐学。音乐课中要建立开放型的课堂教学环境，老师要做到三有三无：一有民-主的思想，无分师生关系上下级观；二有发展目光，无过多塑造学生的做法；三有创新的思想，无传播知识为主的习惯。

总之，中学音乐课中实施开放式教学不能拘泥于固定的传统教学模式，但又并非是教学无目标、内容无选择、时间无限制的“放羊式”随意性教学。开放型教学对音乐教师的科教水平、组织能力、调控机制等方面有着更高的要求。开放型课堂教学要放得实而不虚、精而不滥、活而不乱，既放得出水平又收得出成效，将会取得教和学的双丰收。

开放式实验教学模式的探索与实践（一）2017-04-22 22:33 | #2楼

中国的教育改革，突出强调了“素质教育”的重要性，在新的课程标准中，着重强调了探究能力和创新能力的培养要求。然而探究能力和创新能力属于综合能力，是由人的综合素质决定的，绝对不可能孤立培养。人的综合素质涉及知识技能、学习能力、感觉认知能力、思维想象能力、身心健康程度、情感意志、价值观念、行为习惯等各个方面，最终体现为人的探究创新能力和人的社会性。可是现行的以学生“考试分数”及“获奖”为标准，评价考核教师的教育评价体系，决定了教师根据“考试效益”抉择教学内容、安排课堂教学的必然后果。导致课堂教学模式以教师讲授和习题练习为主，课内实验也以演示或技能训练为主，而需要较多时间精力的探究与创新教育则被弃之不顾，造成学生的学习被动性或厌学心态，不利于学生综合素质的培养，不利于探究能力和创新能力的培养，有害于学生精神心理的健康和社会人格的健全。所以，有必要以新型的教学模式弥补现行课堂教学的缺憾，这是全体教育工作者的义务和责任。

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传统学校教育以教材和考试内容为限，因此学生的无限发展性必然受到学校教育有限性的制约。所以，学校教育必须以学生的无限发展性需要为基点，充分重视教育的开放性，以实验教育而言，应当提倡开放式实验教学模式，以避免传统实验教学模式的不足。

一、确立开放式实验教学模式的理念

1、实施开放式实验教学模式的必要性

开放式实验教学能全面发展学生的综合素质，由于强调学生的独立自主性和主动性、实验团队的分工合作、实验内容与器材的开放性，要求学生自主发现实验课题、主动以创新的思想设计实验方案、以探究的精神提出解决问题的方法，所以更能发展学生的学习能力、感觉认知能力、思维想象能力、探究能力和创新能力，促进其身心健康、情感意志、价值观念、行为习惯的良性发展，有利于科学态度和科学精神的养成，有利于学生社会人格和精神心理的健全。

传统实验教学通常由科任教师主导，是否开展实验活动取决于科任教师，实验教师不具有决定权。但是，开放式实验教学在绝大部分学校尚无开展，仍处于群龙无首的状态，实验教师作为实验教育工作者，正可发挥其主导作用。实验教师有义务有责任发挥本身的优势作用，积极研究开放式实验教学模式的组织实施方法，主动积极地传播推广开放式实验教学模式，为提高实验教学质量、培养学生的综合素质、健全学生的精神心理和社会人格、发展学生的探究能力和创新能力做出应有贡献。

2、正确理解开放式实验教学模式的理念

何为开放式实验教学？首先它具有开放性，无论其教学理念、内容形式、实施方式、时间场所和参与人员等，均具有开放性，都是灵活多样的、可发展变化的，而非封闭有限的，所以说是开放的；其次，它不同于传统的课堂实验教学，是突破教材和课堂教学范围限止的实验教学活动，虽然涵盖了教材实验，与教材和课堂教学有着天然的联系，但既非课堂教学的延伸，也绝非课堂教学的补充，是相对独立的实验教学活动；另外，它是教学活动，是有组织、有规划、有秩序、有目的的教学活动，绝非放任自流、随意而为。

对于开放式实验教学模式，可以从实验教学的开放范围、组织实施、实验教学体系的构建、制度规范的建设等方面，进行开放式实验教学模式的探索与实践。

二、实验教学之开放性

1、实验室的开放

实验室开放的含义：一指实验室和仪器设备最大限度地满足师生的实验需要，不受现行教材和课堂教学的束缚；二指实验室的开放不限于本学科，可以跨学科开放；三指实验室向所有需要进行实验的师生开放而不限于特定人员，以满足他们各不相同的实验需求；四指不局限于设施完整的实验室，其他场所也被充分用于实验教学活动，并能得到实验室的全力服务。

无论是教材实验或自主设计的实验，无论是在校内完成或校外进行，无论是一次性实验或持续性实验，无论是单学科实验或跨学科综合实验，只要该实验具有合理性、有利于学生发展，实验室就应竭尽全力提供服务。也即实验室的服务不再限于所属学科,不再局限于教材实验和课堂教学,而是完全以学生的发展需要为服务宗旨。例如，实验室可以向需要补习复习、器材制作、野外试验的学生提供服务。

实验室的开放，绝非无序开放，绝非任由大家自由进出、随意而为，而是有组织、有秩序地开放，是由过去的封闭式管理变革为新的开放式管理模式，是新的实验室管理使用模式。对于那种把实验室开放，说成“实验室、仪器室随时开着，任由师生随时进出、使用”的错误观点，必须坚决反对，加以纠正。为使实验室实现有序开放，应对实验室开放的整体规划、管理细则、开放范围、实验室及器材的使用管理与协调、实验管理和相关记录等等，都应建立明确、具体、可行的制度规范。

2、实验器材的开放

实验器材开放的含义，一指实验器材的供应不限于教材和课堂教学范围；二指实验器材的供应不限于所属学科，应当跨学科提供服务；三指实验器材的供应不限于特定人员，四指不限于现有实验器材范围，积极以自制、外借或器材替代等方式解决器材短缺问题，尽力拓展实验领域。

传统实验教学一般局限于已配备的实验器材范围，虽有少量自制仪器用于教学活动，但处于极次要地位。而开放式实验，因其实验内容的开放性，不再局限于现成仪器范围，所以，根据实验需要，自主制作实验器材的可能性,无论教师或学生都会遇到。全体师生均须确立不依赖现有实验器材条件的思想准备，要有信心和积极性突破现有器材的限止。对于器材短缺问题，可采取废物利用、就地取材、器材改进、替代转化、方案创新、组合利用、外借器材、外出实验、内外合作等方法，创造实验教学条件。例如，生活废水，可用于物质分析实验、物质分离实验、生物培养实验、污水处理实验；报废不能修复的仪器，可予拆分用于发明制作和自制实验器材。

3、实验教学内容的开放

传统实验教学的内容局限于教材的安排，甚至因任课教师偏爱于多做习题练习，而大量缩减教材实验。开放式实验不仅要涵盖全部教材实验，还要开展大量的课外实验，实验内容不仅来自教材或课外资料，并将大量来自于教学疑难和社会经济生活。例如，教材的延伸与拓展实验，替代性实验，用实验研究教学疑难，制作发明，调查社会经济问题等。

传统实验教学以演示类、练习类实验为主，而开放式实验教学则不拘实验类型，无论实验属于演示类、练习验证类、补习复习类、制作类，或改进型、创新设计型、探究型、命题型、自主设计型等，均予兼收并蓄，积极实施，只要其符合学生的发展需要，就应尽力开展。

传统实验教学侧重于操作技能，开放式实验教学则增加了科学调查与收集资料，自主调研并提出实验课题，自主完成实验的方案设计、实验研究过程、实验分析，科学思维方法与科学精神的培养等内容，着重于创新探究能力、科学方法和科学精神等教学目标。例如，布置学生调查本地生态环境的历史变化，可以培养科学调查能力；要求学生分析调查所得的资料，自主提出实验课题，可以培养学生提出科学问题、完成科研立项的能力；要求学生参考科技资料，设计实验方案，可以培养创新能力；根据实验方案，进行实验探究，并且依据实验反馈，改进完善实验方案，可以培养探究能力；要求学生根据实验结果，提出相关建议，可以培养运用科研方法解决实际问题的科研能力。

传统实验教学一般局限于单一学科，很少出现跨学科实验，而开放式实验教学则重视实验的广度和深度，有意识地开展跨学科的综合实验。跨学科的综合实验有利于培养学生的综合能力，促其融会贯通，提高其综合运用、灵活创新的能力。开放式实验教学之跨学科，不限于自然学科之间的横跨与综合，也包括自然科学与社会科学相结合。例如，生物培养实验必定需要生物学知识，也离不开多种仪器，如果自己动手制作温控设备，自然就用到物理、电学等学科知识。又如，以生产环境之有害物质与劳动者健康保护为课题，组织学生开展调查研究活动，则在研究过程中，需要完成调查、数据采集、数据分析、理化实验、动物实验、构建数学模型和计算机模拟等研究过程。为了完成实验研究过程，需要学习医学、化学、数学、经济学、法学、计算机等相关知识，可以有效地调动学生的主观能动性，培养学生的学习能力、探究能力和创新能力。

4、实验教学方式的开放

开放式实验教学的实施方式是灵活多样的，教材实验可以班级为单位分组进行，并辅以困难学生的补习性实验；对于教材以外的实验，宏观而言是面向全体学生，微观而言可以面向部分学生。因为学生的发展性需要是有差别的，所以，教材以外的实验，应依学生的需要以实验团队的形式开展，每个学生都能参与开放式实验，但实验内容和完成形式绝不强求一致

开放式实验教学的进行，可以课内完成，也可课外进行；既可在室内，也可在室外；既可在本校，也可到外单位；既可师生合作，也可学生自主完成；既可本校独立进行，也可校内外合作；既可是任务型，也可取竞赛方式等，形式多样，且可多种方式相互结合。例如，通常由教师完成的演示实验，可以改成学生演示，即预先布置学生自由组团，为课堂教学准备演示实验。学生采用的实验方案可以是教材现成、教材实验的改进、自主设计或利用课外资料等。通过课前的招标打擂，决出优秀实验组，获得教学演示资格。

5、参与人员的开放性

传统实验教学属于封闭式教学模式，限于同班师生参与其中，而开放式实验教学的参与人员具有开放性，可以跨年级、跨学科、跨单位组成实验教学团队。例如，根据物理学知识进行声学实验的小组，可以聘请音乐教师做顾问，指导传统乐器的制作；与软件设计人员合作，运用计算机技术进行模拟实验或辅助设计；又如，农业病虫害调查和预报的研究小组，可以聘请农技人员指导。

现以生活垃圾的治理为例，可以综合物理、化学、生物、环保、法律和政府管理部门的专业人员，组成多学科、校内外相结合的实验指导小组，而学生研究团队，可以公开招募。指导学生分别从物理、化学、生物、资源回收利用、垃圾减排和环保立法等角度，研究探讨生活垃圾的治理问题。考虑到学生的知识水平，有关科学生活方式、清洁生产与垃圾减排的关系，垃圾的分类存放、回收利用、密封发酵以及动物（蚯蚓、蛆等）、植物治理等垃圾处理方法，管理机制、环保立法与垃圾治理的关系等课题，可以引导学生着重研究。

结束语

教育创新是永远的话题，不存在僵化不变的教学模式，教学不能为“应试”内容所束缚，必须有突破、有创新，教学模式必须有利于培养创新探究的意识、习惯和创新探究能力。本文简单探讨了开放式实验教学模式的开放性，但是有关实验教学体系的构建、实验教学的组织实施、制度规范的建设等探索经验，将在后续文章中予以介绍，以期达到抛砖引玉的目的。

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