突破重难点的教学策略

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突破重难点的教学策略

教学难点的落实有利于实现教学目标，提升教学的深度和广度，也是教师落实新课程理念，提高课堂教学实效性的关键。如何准确把握教学的难点，如何在教学过程中很好地解决难点，是教学成功的关键。

突破重难点的教学策略

在教学中教师在确定难点上存在着一些问题，如：有的教师在教学中不分重难点，有的教师认为教学参考书中规定的难点就是教学的难点，不去调整，直接作为自己教学的难点。教材更新往往跟不上信息技术的发展与变化，有些教师不善于过滤过时甚至已被淘汰的知识，死扣教材确定的教学难点，不分析学情，主观地确定教学难点。而在突破教学难点上，也往往采用单一而固定的方式，使得课堂的有效性大打折扣。那么如何确立难点，又如何突破难点，是我们每个教师应该学习和掌握的，从而来优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。

正确确定教学难点，尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师教学能力和水平高低的重要标志，是教师必须具备的基本技能和基本功。

教学重点是由知识结构本身决定的，而教学难点更具有随机性，对教师的要求更高。一般来说，难点由两方面决定，一是所学知识的难易程度，二是学生知识基础、生活经验和接受能力。如果相关知识较抽象，逻辑性强，与学生的生活距离较大，那么教学难度就大；反之难度就小。如果学生基础扎实、知识面广，解决问题能力强，难度就小；反之难度就大。同样一个问题，但在不同班级或不同学生中，却不一定都是难点。所以教师要根据本节课的内容，结合学生已有知识情况，提前预测教学过程中的难点，或根据以往学生在学习本部分知识时的接受情况，提前进行充分的备课，这样遇到难点才能临危不乱，才能引导学生突破难点。所以我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。

突破教学难点，就是对于教学的难点内容要想方设法的让学生弄懂和做会。教师在教学中要突破难点，首先就要认真研究和分析难点。要弄清为什么学生会感到困难，难在哪里。然后再根据难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，由于教学中难点的形成有很多因素，所以突破难点所采取的方式方法也不同。所以教师要对症下药采取不同的方式方法去加以突破。在信息技术教学中常用的方法有：

一、“设疑”突破法

在教学中，有些难点需要教师去直接讲授，而有些难点需要教师通过设疑来解决，这样把难点化解成一个个的小问题，通过提问、比较、讨论等方式，帮助学生解决难点。

如：在初中学习数据处理时，其中数据统计一节的教学难点是单元格的两种引用。教材中用排序函数（RANK）引出绝对地址这一概念，在教学中，如果教师直接介绍绝对地址学生基本是听不懂，也搞不明白，为了这一突破难点，教师可以先不说绝对地址，而直接使用排序函数=RANK(G3,G3:G10)，结果出现如图1所示的结果，很明显出现了问题，通过这一设疑引出，相对对址与绝对地址的概念，并进行再次排序（=RANK(G3,G$3:G$10)）得出正确结果，如图2所示，这样通过巧妙设疑突破教学难点。

图

图2

二、直观演示法

有些知识比较抽象，学生不好理解和掌握，利用直观演示可以解决难点的教学。这样的方法方便快捷，在信息技术教学中也比较常用，如给初一学生介绍计算机病毒的知识时，学生对计算机病毒的印象是神秘而陌生的，甚至有些学生会认为计算机病毒是一种生物病毒，如果教师直接讲解很难让学生接受，这时可以使用直观演示法。可以找一个病毒的代码或一段视频，让学生观看，学生可以很快的认识到原来病毒就是一段程序代码，从而突破教学难点。

在FLASH教学中，由于学生对动画原理本身不是很清晰，再加上概念和操作步骤较多，所以也常常采用直观演示法来突破教学难点。如在介绍逐帧动画时，教师可以给学生先直观演示操作步骤，同时介绍关键帧、普通帧、时间轴、舞台、元件等概念。

三、范例教学法

范例教学法是指教师通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，使学生所学的知识迁移到其他方面。

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例：在高中基础模块《表格信息的加工与表达》一节中的难点是 “依据图表对数据进行简单的分析，并撰写分析报告”。撰写分析报告对于高一的学生有很大的难度，所以教师在教学过程中，除了给学生充足的数据和图表外，还要给学生关于报告撰写的范例，如:“网络应用数据报告”、“北京市2017年国民经济公报”，这样学生通过看范例就知道自己应该怎么做，做到什么程度，从而突破教学难点。

四、层层分解法

有些问题相对比较复杂造成教学难点，在教学中要求教师先将问题层层分解，然后再联系学生的实际，逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题，这样学生就易于接受，从而突破教学难点。

例如：高中基础模块《文本信息的加工与表达》一节的教学难点是“根据任务需求，比较熟练地选择和使用文本处理软件加工信息，并用恰当的效果充分表达主题”，在教学中，教师可以先让学生制作日常文本信息，如通知、报告等，再制作报刊类文本信息，如杂志、报纸等。这样通过由易到难的实践操作，层层推进，从而突破教学难点，提升学生信息表达的能力。

高中选修模块《算法与程序设计》中也常常采用分解的方法去解决一些比较复杂的问题。如在解决“达依尔问题”，求一共需要多少粒小麦。教师可以把这个问题分解成两层来解决，问题一：求第64格要放多少粒，问题二：求64个格一共需要多少粒。这样问题二在问题一的基础上很容易解决从而突破教学难点。

五、利用思维导图

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，利用记忆、阅读和理解，提供了一个正确而快速的学习方法和工具，在处理有关知识间的联系时，我们可以恰当地使用。如初一年级“信息处理的主要工具”一节，本节的教学难点是计算机系统组成与信息处理的关系，为了突破这一难点，我们可以建立如图3所示的思维导图（使用Mindmanager制作），利用图示的方法很容易让学生理解计算机系统组成及与信息处理的关系，从而突破本节的教学难点。

图3

教学难点具有生成性，有些难点在备课中可以事先预知并作充分的准备，而有些难点在处理过程中往往有很多未知的因素，事先不可预知，因此，对教师的要求更高。要想巧妙地帮助学生突破教学中的难点，应对教学难点，关键是教师要有丰富的学科教学知识（PCK）。

1990年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分： ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。② 学生对某一学习内容理解和误解的知识。③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识。④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识。美国斯坦福大学教授舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。

难点不同处理的方法也不同，不但不能回避难点，反而要抓住时机巧妙利用。通过突破难点，优化课堂教学，培养学生的创新意识和能力，激发学生的学习兴趣。做为一名信息技术教师，在教学中要紧紧结合本学科的特点，结合所教学生的实际情况，不断探索，不断总结，为提高课堂教学质量做出自己最大的努力。

备课中突破重、难点的教学策略2017-05-12 12:44 | #2楼

突破重、难点是教学成功的关键。备课中，我除了准确把握教学内容的重、难点，更注重对重、难点的突破。依据数学学科特点并结合学生的年龄特征及认知规律，我设计了恰当的多媒体课件和一系列丰富多彩的教学活动，运用直观手段强化学生的感知，让学生在“做数学”中去主动建构，激发学生学数学的兴趣，感悟数学知识带来的乐趣，从而实现了重、难点的突破，将教学目标真正落到了实处。

一、设计恰当的多媒体课件，强化感知参与，突破重、难点

小学生思维正处于由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾。多媒体具有声、光、音、像特点和直观、灵活的优势，能充分刺激和调动学生的感知器官，提高学生认知水平。恰当地运用多媒体课件进行教学，就能成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，有助于学生理解概念的本质和属性，解决教师难以讲清和学生难以听懂的内容，是突破教学重、难点的有效手段。

如：物体的“平移”和“旋转”是学生在日常生活中经常遇到的现象。我第一次接触新教材中这一教学内容，有一定的预见性：“平移”和“旋转”概念抽象，学生很难准确理解和把握，因此，我决定在课件设计上进行突破，我借助教材主题图——游乐园情境图，设计了以下四张课件片断：

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[课件1] 静态的游乐园情境图。让学生观察发现图中有哪些游乐项目，并获得一些相关的数学信息和提出相关的数学问题；

[课件2] 动态的游乐园情境图。让学生发现图中的物体在运动，能尝试用自己的语言描述运动的特征，并能把运动特征不同的物体进行归类；

[课件3] 平移现象的物体归类图（先整体呈现，后单个逐一放大呈现）；

[课件4] 旋转现象的物体归类图（先整体呈现，后单个逐一放大呈现）。

通过课件1、2的对比感知，让学生认识一些物体只有在运动的情况下才会产生平移和旋转现象；通过课件3、4的对比感知，让学生发现物体在平移和旋转时具有不同的运动特征。这样，就能让他们准确理解“平移”、“旋转”概念的含义，正确区分“平移”和“旋转”现象，并能用科学的语言描述生活中的平移现象和旋转现象，且实现了新旧知识的衔接和交融，更让我有了意外的惊喜：教学资料

教学资料

学生们竟然能发现和纠正教辅资料中有关此内容的出题错误。

又如，在认识24时计时法的备课中，我设计了三张课件片断：

[课件1] 春节晚会新年钟声敲响的情境图。让学生明白新年钟声敲响的那一刻也是一天的结束时刻（晚上12时）和新的一天的开始时刻（0时）。通过让学生观察指针的走动，明白在一天里，钟表上的时针正好走两圈，共24个小时；

[课件2] 小明早上7时刷牙和晚上7时写作业的对比情境图，让学生在猜测错误与成功中体会钟面上的同一数字能表示两个不同时刻，从而引出用24时计时法计时的必要性；

[课件3] 标有两圈数字（1-12和13-24）的钟面图，随着指针的走动，让学生用普通计时法依次数出凌晨1时、凌晨2时……早上6时、早上7时、上午8时……中午12时、下午1时……晚上7时……晚上12时。用24时计时法依次数出1时、2时……24时。

通过课件的直观演示，能很好地帮助学生在一一对应中揭示24时计时法与普通计时法的联系和区别，便于学生正确分辨两种不同的计时方法，并能准确进行两者间互化，从而突破了重、难点。

二、设计动手实践、合作探究活动，倡导主动建构，突破重、难点

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”新课标强调把更多的时间还给学生，让学生充分地想、充分地说、充分地做，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，让学生在“做数学”中去主动建构，去突破重、难点。

如：在《面积》备课设计中，我转变了陈旧的教学观，变学生“听数学”为“做数学”，让学生通过动手操作去主动建构面积单位“平方厘米”。

我充分估计学生不可能用观察法、数格子法、重叠法、割补法比较两个长方形（长5厘米、宽3厘米和长7厘米、宽2厘米）面积的大小，先让学生开展小组合作，利用学具在长方形中摆一摆：学生在反复操作中顿悟用边长1厘米的正方形进行度量最恰当，用这种方法能比较出两个长方形面积大小。

在老师的点拨下，让学生建构出“边长1厘米的正方形面积就是1平方厘米”、“平方厘米就是面积单位”的知识生长点，从而水到渠成地引出面积单位：“平方分米”、“平方米”，同时让学生认识建立统一的面积单位的必要性。此项活动既突破了重、难点，又让学生体验到学习成功的快乐。

三、设计富有童趣的游戏，激发学习兴趣，突破重、难点

《九年义务教育数学课程标准》强调：在数学课堂上，关注学生的情感，重要的是关注学生的学习兴趣，只有学生对学习的材料和学习的过程感兴趣，才能学得愉快轻松、积极主动，才能更好地实现重、难点的突破。

如：在“求比一个数多几的数”的设计中，摆小棒固然便利，但考虑到学生用多了，也就乏味了，不能充分调动每个学生的积极性，因此，我根据本地气候特点，为学生设计了一个“热身运动”。

新课伊始，我问学生：“同学们，今天冷不冷？”“你们感觉哪儿最冷？”“那就请大家来拍拍手、蹦蹦脚做个热身运动吧！”“女生先拍8下，后男生比女生多拍2下”，“男生先蹦7下，后女生比教学资料

男生多蹦4下”。学生在游戏活动中既感受了“温暖”，又激发了学习兴趣，同时懂得了这一数学问题要通过运用加法计算去解决。另外，我还经常设计一些让学生到上台表演的游戏，如模仿几只天鹅飞来了、飞走了，让学生在游戏中体会加法、减法的含义，并做到会正确列式解答简单的连加、连减、加减混合的应用题。

四、设计有效的新授课练习，明确学习任务，突破重、难点

实践表明，有效的新授课练习，有利于突破教学重、难点，在“镜面对称”备课中，我设计了让学生通过照镜子后的填空练习，即：

①我向前走一步，镜子里的我向（）走一步；

②我向后走一步，镜子里的我向（）走一步；

③我的手向上指，镜子里的我手向（

④我的手向下指，镜子里的我手向（

⑤我的手向左指，镜子里的我手向（

⑥我的手向右指，镜子里的我手向（）指；）指；）指；）指。

学生在完成老师布置的学习任务中，初步了解了人和像的前后位置、左右位置、上下位置的关系，初步感受镜面对称的性质，实现了重、难点的突破。

在长期的数学教学研究和备课生涯中，我摸索出了突破重、难点的几条主要策略：一是把握好重、难点是突破重、难点的前提；二是找准知识的生长点是突破重、难点的条件；三是采用合适的教学方式是突破重、难点的关键；四是积累基本的数学经验是突破重、难点的基础；五是信息技术的合理应用是突破重、难点的保障。

以上是我工作实践中的点滴体会，其实，还有很多。这昭示我在今后的工作中有待进一步学习、汲取、摸索、探究和应用，使自己的教学更加完善，伴学生共成长。

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