小学高年级习作教学策略

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小学高年级习作教学策略

小学习作是小学语文教学的半壁江山，这充分说明了学生习作在语文教学中的重要性。然而，对于小学语文教师而言最难教的是小学生的习作，对于小学生来讲最难写的仍是作文，视作文为畏途，一提写作文学生就感到无从下手，无话可说，无事可写，无情可抒。这种局面与小学语文教学目的要求相驳，必须及早改进，为了提高小学生语文综合素质，提高习作水平，谈一谈个人对于小学习作教学的肤浅认识。

小学高年级习作教学策略

一、明确习作要求，把握习作重点是写好作文的先决条件。无论是习作的指导还是讲评，明确习作要求，把握习作重点是写好习作的前提条件。因此作为一名小学语文教师要搞好小学习作教学，必须要明确小学习作教学的性质及要求，把握习作重点。

大教育家叶圣陶讲:“作文不是生活上的点缀，而是生活之必需，与说话完全一致，作文就是说话，就是用笔来写自己心理想说的话。”新课标规定小学生作文的性质是习作，是学生认识世界，认识自我，创造性表达的过程，是学生学习运用祖国语言文字，表达交流的过程，是学生根据日常生活的需要，学习运用的常见的表达方式。新课标把低年级作文改为写话，把中高年级作文改为习作，这就规定了小学作文的性质——而是一种写作练习。他给小学生的习作定了基调，通过写作练习来培养学生初步

的表达能力。新课标要求学生把自己的见闻、感受和想象写出来，那么，新课标对小学生的习作提出了那些要求呢？

一是在习作行为上要养成留心观察，认真思考，勤于动笔，修改习作的良好习惯；二是在习作内容上能写简单的记实作文、想象作文，学写读书笔记和常见的应用文；三是在习作的表达上要求内容具体，感情真实，分段表述，语句通顺，书写规范整洁。

写文章也是要讲究章法的。诸如审题、立意、选材、结构层次的安排、语言的使用和选择、修改等等。毫无疑问，即使是小学生的习作，也离不开一定的章法。但这些章法应该是最简单的，最基本的，且非系统的。讲到小学生习作需掌握的章法，大体有三条，一是顺序，即比较有条理，言之有序；内容比较具体，言之有物；遣词造句比较准确、比较通顺，文从字顺。

二、拓展空间，丰富材料积累是写好作文的前提

小学生作文最基本的要求是把自己的见闻、感受和想象写出来，所以，拓展小学生的认知空间和想象空间，丰富写作材料的积累是写好作文的前提。具体做法是:

1、关注现实，热爱生活，培养观察思考能力

语文教育家叶圣陶先生曾经讲过：“生活如泉水，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不竭.”写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生的写作提供了，用之不绝的素材。要想让个学生写好作文首先必须让学生学会热心关注现实生活，热爱生活，才能把自己的见闻、感受和想象写出来。

2、学会思考，学会想象，培养学生想象能力

新课程要求写作教学要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事。长期训练，能极大地提高小学生的想象能力和思维能力，使创新能力得到进一步提高。

三、读写结合，积累语言，领悟表达方法是小学生学习写作的必经之路

语文教育家叶圣陶先生曾经讲过“果能善读，自必深受所读书籍之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。注重语言积累是提高语文教学质量的重要手段。古人学习语文强调读得多,记得多,这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理,因为学生在语言实践的过程中，不管是理解还是表达，都需要充实的语言积累作后盾。因此，重视语言积累是学生学习语文的基本途径，是提高语文、作文教学质量的重要手段。

语文最注重的是积累，所以要提高语文成绩绝对不是一朝一夕的。我认为最首要的任务是要把读书的时间还给学生。俗话说：“书读百遍，其义自显”，可见“读”对于语文学科的学习有多么重要。大家也都知道要，要提高学生的语文水平，必须得提高学生的阅读能力和写作能力，而写作能力又是建立在阅读能力的基础之上。（结合阅读与写作的关系拓展谈）

总之，通过阅读积累语言，学习积累写作技法，是经过实践检验，专家多次论证过的，行之有效的方法，是小学生学习写作的必经之路。

四、强化训练，掌握技法，是提高小学生学习写作水平的有效途径之路

《课程标准》提出“写作知识的教学力求简要有用。应抓住审题、取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作.”（以学骑自行车为例）

1、审题：审明写作体裁，写作范围（时间、对象、人称、数量），写作重点，题外要求。

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2、选择材料：应注意以下几点：首先要真实，真实才能感人，才能触及读者心灵；其次要新颖；三要选择典型材料。

3、构思：（打腹稿，列提纲）要想好先写什么，再写什么准备怎么清楚有条理地表达自己想表达的意思，如何开头、过渡、照应、结尾，如何安排详略等。

4、表达:说话是一种表达，作文也是一种表达，作文就是说话，无非是把自己心想说的话写在了纸上。学生应该怎么表达主要是靠教师的具体指导。

小学高年级作文教学有效性策略研究2017-05-12 22:52 | #2楼

小学生的作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。如何提高学生的作文能力，使作文教学更有效，是我们小学高年级段的老师一直努力研究的课题。

一、转变观念，提倡“写实”。

《课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，小学生的写作是表达与交流的需要，我们的作文教学的目的是让学生在日常生活中学会表达，学会交流。因此，我们提倡作文要“写实”，走出“假、大、空”的怪圈。我们在作文教学中首先要转变观念。

1、提倡生活作文，抒发真情实感。高年级提倡“生活作文”，“生活”即“写实”。要求学生的作文必须以自己的现实生活为素材，叙写生活中的喜怒哀乐之事，表达自己内心的独特体验与感受，抒发自己的真情实感，避免内容空洞和一味地模仿作文选，更不能以成人化的、政治化的、甚至文学化的高要求来指引学生。我们必须“蹲”下来，以儿童的视觉来观察、审视生活，关注儿童的内心体验，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。

2、突破传统束缚，题材自由多样。小学生是最富有创造力的，我们不能以前人的“框框”来约束学生的写作。我们所看到的例文，如课本、作文选，都是经过挑选的精美的文章，大多是表现生活中“美”的、“好”的一面，这就使许多学生对生活中的阴暗面不敢去写，许多不合常理的话不敢说，这很容易造成学生的作文变得虚伪，显得不真实。学生心中会产生一些不合理的、违背道德的、甚至的错误想法，这很正常，因为学生是发展中的人，我们可以让学生大胆地表达，表达出来，我们教师才可以合理地引导其向好的方向发展。因此，学生写作的题材应包含生活的方方面面，力求多样、有创新。

3、摈弃华丽庸俗，追求朴实文风。学生的写作主要是为了表达和交流，力求通俗、朴实，只要把意思表达清楚，用词准确，就是好文章，当然用一些适当地修辞，增加文采也是必要的，这和堆砌词藻不是一回事。精确的用词、合理的修辞，应能增强文章的愉悦性，而不是使文章变得深奥难懂。对小学生而言，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”是最重要的，儿童的写作应该用儿童的语言，我们不能用成人的习惯来“规范”学生的语言，使学生的作文具有儿童性格。

二、激发兴趣，有话可说

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于作文了；对学生来讲，最难怕的也是作文，有很多学生提到写作文就“头痛”。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，首先要扫除学生怕作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣。

学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：（1）不关心——对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关；（2）怕麻烦——他们说：作文难、作文难，讲到作文心就烦；（3）没词写——没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；（4）没法写——有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。

“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。试想一下，一桩很有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意去做？要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。因此，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。

1、正确引导，树立责任心和责任感。

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。

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同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。

2、“通阻开源”，逐步克服畏难心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我平

时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了，有的说“捉泥鳅”、有的说“采野果”、有的说“跳家家”、有的说“捉迷藏”……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪。

3、体验成功，树立信心，培养作文兴趣。

常言道：“失败是成功之母”。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝

试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此，在写作上，应该说 “成功是成功之母”。要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到红领巾广播站播诵等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。

（1）、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世

界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处风景的观后心情，要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度，写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表一家之风格，白一家之

志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，真实感受。

（2）、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章，注意提高学生

的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性，教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神上鼓励全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。

（3）、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身

边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。

（4）、开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。

三、持续日记，积累素材

生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少参与实践，三是没有积累。写日记是积累素材的最好方法。

1、回归生活，留心身边的事物

关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”对此，叶老也常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。

2、自由抒写，训练表达能力

茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。小学生的习作，应注重生活体验的积累和表达能力的培养，而并不要求学生能写出多优秀的作品，学生的写作应注重过程，而非结果。让学生在自由表达中产生倾诉的欲望，在写作过程中体验快乐。

3、独具慧眼，及时捕捉素材

新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”

习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。

同时我们也要开启学生的慧眼。要训练学生发散思维能力，对某个问题、某种现象，在用常规的、传统的眼光看待它的同时，要学会独辟蹊径，从不同寻常的角度去观察、去思考。老师要能因势利导，启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。

4、持之以恒，习惯成自然。

通过持之以恒的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。在这个转变过程中，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、组织、安排，通过写文章让人明白一定的道理，受到一定的启迪。

陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。

四、分层教学，共同提高

由于学生的写作水平存在很大的差异，所以，我们的作文教学一定要遵循“因材施教”的原则，在平时的教学中采用分层教学，

1、以学定教，目标分层——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，这能极大地激发学生的积极性，这个道理每个教师都很明白。但在教育教学中真正运用起来，恐怕也是有一定难度的。难就难在这一个“都”字。让每个学生都摘到桃子，如果用整齐划一的目标去要求，恐怕是永远也难以企及的。而目标分层恰恰就解决了这一难点。

我们先仔细研究了作文教学总目标之后，结合每一册中每次习作的教学目标，我又分别制定了每次习作的上限目标和下限目标，这样，A、B、C三组分别确定了基本符合本组学生水平的习作目标。这样分层制定的学习目标，为学生提供了适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，摘桃子”。从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心。值得注意的是，作文教学目标制定后，在整个习作指导过程中都要让学生明确，自己的目标。因为这是他们要摘的桃子，如果连摘哪个桃子都不清楚，那结果注定是失败的。

2、因材施教，指导分层——让我给你不同的帮助

多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。因此，教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施指导分层，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。为此，要尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。

（1）选材分层指导。三组学生作文倾向能力不同，体现在他们对作文取材的把握能力上也是不要样的。一般来说， A组学生审题能力强，作文前不需要细致的辅导，讲得太多反而会束缚他们的思路。而B组和C组的学生则在选材上直接存在以下问题：思路不够开阔，选材不新颖；感觉没有什么内容好写；审题后选材离题等。那么对于这两组学生易通过集中指导引导学生仔细审题，把握要求，先求切题，再求新颖。

（2）作文分层指导。对于A组学生，较好的做法是课前先让他们自主审题后完成作文初稿。教师初步批阅之后从中挑选一到两篇有代表性的文章在班里进行讲评，讲评起到两个作用：一是面向B组和C组，通过范文讲评指导本次习作的要求该怎样去落实，二是面向A组学生，指导在谋篇布局、文章立意、语言文字再还应怎样修改。通过这样的指导，再结合习作审题指导，B组学生的问题一般就解决了。对于C组学生，则还教师需在作文过程中加强巡视，个别辅导。

（3）修改分层指导。我们比较有效的做法是：A组，组内互批，互改和自改相结合。B组，请A组学生协助批改并提出修改意见； C组，教师面批个别指导。通过这样的尝试，我感觉到只要在习作教学中的每一个环节落实分层指导，就能真正帮助每一位学生在原有的基础上再提高。

3、以人为本，评价分层——成功再体验

人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学正是以学生的主体性发挥为前提，通过分层指导已经使学生有了成功初体验。那么，实行评价分层，就能使每个学生拥有一次成功的再体验，在进一步体会作文成功的喜悦中增强作文的兴趣。分层评价要依据以下原则：

（1）科学性。学生的分层评价要科学合理，避免印象式、主观随意性。在分层施教过程中，学生原有的作文水平教师是比较清楚的，因此，评价中要实事求是，基础差的要看到他进步的地方，使之有继续努力的勇气；基础好的要指出他不足的地方，有继续改进的方向。

（2）灵活性。对各组学生的习作水平给予关注，根据他所在小组的习作目标来给予评价。对于在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整他的组别。不要小看这样的微调，对学生来说，这是对他努力的一种肯定，激励的作用是非常大的。

（3）鼓励性。批改、评价过程要充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。在我班学生的作文本上，九十多分的作文是比较常见的，只要基本达到自己小组的要求就能拿到，有时候，我还经常以一百零八分、一百十分这样的高分来鼓励。每次有同学得到这样的分数，喜悦之情溢于言表。而对于那些平时作文成绩并不突出的学生，伴随着一个“九十八”分的成绩，会是多大的兴奋与自豪！我相信，这将激励他下次付出更多的努力，来争取更好的成绩。于是，一个以分层评价为依托的良性循环便建立起来了，她将激励着学生从乐写逐渐进步到善写。

五、活动搭台，作文“唱戏”

利用丰富多彩的活动，通过各个途径搭建展示学生作文的舞台，能有效培养学生的作文积极性。因为每个人都有展示自己的欲望，当自己的作品得到他人的欣赏、肯定，这种正面激励将化作学生前进的内驱力，比教师苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班级中，怎样开展习作成果展示呢？以往的做法就是教师范读加上张贴优秀习作。应该说，这样的方法比较实用，但对学生的激励作用还不是最大，所以，同样是展示，同样是范文，形式多样而富有吸引力，这一点相当重要，教师要动脑筋搭建舞台，让学生尽情秀出作文的风采。

1、开展各类作文竞赛，像口头作文竞赛、征文比赛，现场作文竞赛等等，再分组各评出一、二、三等奖，分别给予奖励。因为是分组竞赛，学生会觉得只要自己努力，获奖的希望很大，这就为他认真参赛打下了一个良好的心理基础。

2、开展作文朗诵会。由学生挑选自己的得意之作，先分小组比赛，各推荐出优秀选手参加全班的比赛，使他们的作文能够得到充分地展示。而且，学生在准备自己的展示作文时，也是反复吟咏，反复动脑筋继续加以修改。这样做对培养学生的习作兴趣，提高学生准确运用语言文字的能力很有好处。

3、开辟佳作园地。在班级的走廊的橱窗中，在教室的墙上，开辟出佳作园地，把平时发现的优秀作文、优秀片段及时进行展示，以供大家学习，这样做快捷高效，这对学生也是一个莫大的鼓励。

4、出刊学生个人优秀作文集、优秀作文合集等。出书对学生来说，是一个不敢想也不会去想的问题。但是，当你告诉他们，一本优秀个人作文集就是一本书的时候，那些平时作文基础好的同学总会怦然心动，我班的周云婷就是一个很好的例子。在教师的鼓励下，在“出一本自己的书”这个目标的激励下，她认真对待平时的每一次作文，总要做到精益求精。一学年之后，当她终于捧出一本凝结着自己心血的作文集时，成就感是别人所无法想象的，而她这样做的意义还在于使更多的同学也在心里埋下了一个愿望。这样的榜样力量是无穷的。现在，我班已有近十位同学正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本属于自己的书了。

5、参加各级各类征文比赛。让学生在比赛中得到锻炼、增强自信也不失为一个好方法。

6、向各级报刊杂志投稿。

丰富多彩的活动既使学生的作文得到了展示，也使学生在展示的同时收获了自信。学生充分享受表达的过程，更享受成功的乐趣。这样一来，作文不再成为一件苦差事，学生还会不喜欢作文吗？

我们在高年级作文教学的有效性研究上做出了初步的探索，但还不够完善。希望我们的研究对作文教学有一定的促进和提高。

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