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高中英语词汇教学问题及策略论文

2018-09-20 词汇

  词汇是构成英语句型和篇章的基础元素,是进行英语沟通交流的重要工具。英语学习中词汇量是评价其学习质量的重要依据。如果词汇量不足,就无法与他人进行沟通交流。同时也不能深入理解交际过程中对方的语言含义和意愿等。由此可见,在高中英语教学中,词汇量关系到学生的英语学习和应用水平,良好的词汇储备有利于激发学生的英语学习积极性,培养其良好的语感和语言应用能力。这就需要教师深入探索在高中英语词汇教学中存在的问题,探索问题成因并制定更科学、更完善的英语词汇教学方案。

  一、高中英语词汇教学存在的问题

  (一)词汇教学中忽视语音语法,导致音形义隔离。一些教师在词汇教学中对语音语法有所忽视,认为这些知识在初中阶段就已经掌握,所以在教学中很少进行系统性讲解。而实际上,不少高中生对国际音标、拼读规律等掌握并不牢固,在音节、重音等方面认识较为模糊。教师在词汇教学中进行范读和领读较多,但是对于语音、语法缺乏有效指导,造成音形义隔离。这一问题使不少学生在词汇记忆中依靠死记硬背而难以掌握其规律,甚至会因此感到枯燥乏味,失去英语学习兴趣。(二)教学方法单一,缺乏与语境融合。目前,在英语词汇教学中教师多数采用传统教学模式,首先引导学生认识词汇并带领学生朗读,对词义进行解释,给出例句要求学生记住词汇用法,拼写并记忆。这样的教学模式缺乏必要的语境支持,学生即使能够在一定时间内对词汇进行记忆,但是遗忘速度也很快。这样的教学模式不利于学生英语学习兴趣的培养,学生始终处于被动学习状态,难以真正理解词汇与语境的融合作用,进而对学生的英语应用能力造成不利影响。(三)注重单词记忆效果,忽视词汇的应用表达功能。在应试教育影响下,教师通过知识灌输方式强化学生单词记忆效果,虽然表面上学生掌握了词汇的拼写,但是在应用方面还有不少问题。譬如词汇用法模糊不清、词义混淆等,进而造成学生英语词汇学习信心不足。教师对于词汇记忆求全求深,反而会造成本末倒置,将关键词汇、拓展和自学促会混为一谈,在词汇教学中,很多学生必要掌握的词汇重要性不够突出,进而导致词汇学习效率下降。在脱离应有语境的情况下,英语词汇教学重记忆而轻运用,影响学生对词汇的驾驭能力。

  二、高中英语词汇教学的改进对策

  (一)词汇教学实现音、形、义、用相结合

  英语属于拼音文字,每一个单词都具有一定的发音规律和拼读规则,因此,语音教学始终是英语教学的基础和重要环节。学生的语音掌握能力对其词汇学习有着关键性影响,高中阶段学生已经具备相对丰富的语音知识,但是教师仍需在日常教学中加入语音知识,使学生对国际音标有清晰的认识能力和应用能力,了解读音规则,能够对音节进行划分,能够对重音进行标注等。在词汇教学中,要始终穿插发音和拼写规律教学,只有这样才能强化学生的语音应用能力,并根据语音对词汇进行归类,从而形成具有独立性的词汇体系。这样的教学方式有利于全面提升学生的词汇学习水平,降低学生的词汇记忆难度。例如在“decorate”一词的学习中,教师可以将这个单词分为“de-cor-rate”三个音节部分,标出重音并引导学生认识读音规则,也就是在多音节词汇中,重读音节一般在倒数第三个音节上,如果属于开音节重读,则字母e的发音为[e],如果是非重读音节则or组合发[藜]音,a在开音节中发音为[ei]。接下来根据这个规律让学生将单音节连在一起拼读,最终根据音、形、意融入相应语境,从而加强学生印象。通过语音教学可以实现读音、词形、词义的有机结合,应用这样的方法进行词汇教学往往会收到事半功倍的效果。

  (二)词汇教学分层分步进行

  教师需要参透教材,结合教学大纲和新课标精神,在词汇教学中做到分层、分布,关注词汇差异并采取差异化教学。在高中英语课本中,词汇教学被分为两大层面,一是课标词汇,也就是教学大纲中要求学生数量掌握并灵活运用的词汇,二是认读词汇,也就是在教材中出现的辅助性词汇,学生对其有一定了解即可,不属于必须掌握范围。这就需要教师在教学实践中对这些词汇进行区分并进行差异化教学。在词汇教学过程中,教师同样需要划分一定步骤,不能将词汇教学都集中在课前阶段。词汇随教学进度进行分散化教学,有利于弱化教学难点,使教学重点更加突出,而学生也能分步骤进行单词记忆,有利于减轻学习压力。

  (三)优化词汇教学方法

  在英语词汇教学中,教师需要掌握更灵活的教学方法,在充分激发学生词汇学习兴趣的同时,进一步提升教学质量。教师需要通过词汇教学充分激发学生学生主动思考的能力,在教学当中体现出情境特色,突出其交际性。在教学方法的改进上要体现出多样性,可以参考以下几种形式:1.直观教学法。为了增强词汇教学效果,提高学生关注力,教师可以在讲课过程中加入图片、实物,或者利用肢体语言增加讲解的生动性,使学生更直观地认识词汇属性,并与实物以及常规意识建立有机联系。通过形象化的词汇教学,学生对英语词汇的记忆更加深刻,同时也能使课堂气氛更加活跃,在这样的教学环境下,学生的词汇学习质量将有所提升。2.语境法。通过语境创设有利于弥补英语教学中语境不足的问题,尤其是结合语篇展开词汇教学,更有利于学生建立系统性的词汇记忆。例如,在英语教材中,课文内容中涵盖单元词汇的主要内容,而教师利用情境创设能够使学生迅速认识这些新的词汇,并通过情境、语境建立起词汇和课文、语义、生活经验等方面的有机联系,也可以对生词词义展开联想,教师可以针对生词引入相应语境,进而加深学生的理解记忆。3.构词法。教师需要针对构词法展开详细讲解,使学生掌握一定的构词规律。在英语词汇中,不少词汇是由词根和词缀共同构成的,如果学生能够对单词结构有所认识,并掌握其中的规律,那么对于提高单词记忆效果将有巨大帮助。教师需要结合考试大纲划出重点词汇,并对“合成、转换、派生”这些构词方式有所了解,引入拼缀法、逆成法、缩略法讲解。这些学习技巧有利于学生词汇量的拓展,同时还能提高词汇的记忆和应用效率。

  在高中英语词汇教学中,教师除需要在课上对学生进行科学指导外,还需要结合课内外学习因素,为学生进行更为完善的词汇教学指导。根据学生的能力水平以及遗忘规律,为学生制定更科学的预习、复习规划,引导学生掌握英语词汇记忆当中的规律和技巧,并能够将其应用于词汇学习中。还可以利用英语阅读竞赛、网络学习等拓展学生的词汇学习途径,激发学生主动记忆、主动应用英语词汇的积极性,为学生英语素质的提升奠定良好的基础。

  参考文献:

  [1]孙山善.谈高中英语词汇教学的优化[J].好家长,2016.

  [2]尤慧娟.高中英语阅读课中的有效词汇教学研究[J].科学中国人,2016.

  [3]刘丹.高中英语阅读教学中的词汇处理问题[J].学子(理论版),2016.

  [4]胡美兰.如何在阅读课中进行有效词汇教学[J].中学生英语,2015.

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