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阅读教学设计原则

时间:2020-10-11 12:55:16 教学设计 我要投稿

阅读教学设计原则

  教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。下面就是小编整理的阅读教学设计原则,一起来看一下吧。

阅读教学设计原则

  在《课程的基本理念》中明确地指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教学内容的确定,教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”可以说多年的试验以来,老师们的思想观念已基本上可以接受这种理念了,但是具体在实际教学当中的运用,可能就会碰到这样的问题:究竟应怎样去设计教学才能有助于这种方式的形成?

  要回答这个问题,首先还得重新学学新课程标准。所谓语文素养就是既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养,也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。而“自主、合作、探究”,“自主”指的是学生应对学习有浓厚的求知欲、好奇心、并在它们的驱使下积极主动的去思维、学习;“合作”就是与其他同学一起解决问题,学会敢于发言,能有条理的述说自己的观点,培养与人合作交往的能力;而 “探究”则是“探究”就是“探索研究”,也就是努力寻找答案,解决问题。通过探究满足学生的求知欲,获得关于身边世界的理解,培养对探索世界、探讨问题的兴趣。就文本解读而言是指在阅读文本的过程中,能发现问题,并能根据已有的知识水平,在老师的指导下收集、分析资料,寻找问题的答案,获得对文学世界、语文世界的感受与理解。

  再次了解“自主、合作、探究”,我们就会明白教学设计应有什么目标,应培养什么能力,朝哪方面努力,应采取何种教学手段才有助于形成这些能力,就不会出现还是“旧瓶装新酒”的现象;就不会把这种新的学习方式还是理解成老师设计好问题、学生讨论回答、老师再明确答案的问答式的教学;或者还是以学生能否出色回答问题为目的,而忽视了培养学生能力;还是以老师的讲解为主、忽视学生独特感受的现象。

  为了配合新课改的实验,教育部还编写了好几套新课程标准语文实验教材,这些教材的编写理念很先进:选文富有文化内涵和时代气息,体现时代特点和现代意识,关注人类、关注自然;注意联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神;教材内容注重情感态度,知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高;为学生设计体验性活动和研究性专题;教材题材、体裁、风格丰富多样,具有开放性、弹性,注意为学生留出选择和拓展的空间。故决不能将理念这样先进、思想这样明确、内容这样新颖的教材在旧的教学设计中备受煎熬,更何况教学设计是形成这种新学习方式的有力的保证,这就关系到这次课程改革能否达到如期的目的;学生能否如愿的形成较好的语文素养;能否以这次改革给全民族来一次学习方式的革命。

  围绕着“自主、合作、探究”这个学习方式的教学设计,我认为应遵循以下的几条原则:

  1、学生是主体,教师是主导的原则。教师自始至终都要有清醒的认识,那就是学生才是学习的主体,教师切不可越俎代庖。

  2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,再然后,才是教师的参与。从接受心理学的角度来考虑,一定要让学生先读、多读,这样才会有所领悟。古人云:书读百遍,其义自见。切不可在学生都课文还没有充分的阅读,甚至是还没阅读的情况之下匆匆开讲。

  3、尊重学生阅读体验的原则。阅读是个性化的行为,良好的语感是“悟”出来“读”出来的,而不是“听”出来的。故而要尊重学生的阅读感受,切不可以自己的感受作喋喋不休的支离破碎的分析,来代替学生的阅读;尊重他们想表达与述说的欲望,让他们无所顾忌的畅所欲言,即使他们的问题与见解有时看来是粗浅白幼稚的,但是要从他们的经历及认知能力出发尊重他们的体验。

  4、强调合作学习对意义建构起到关键作用的原则。坚信在学生们“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞;坚信这种“争吵”对他们意识的影响:敢于发言,且要言之有理,如何让别人乐于倾听自己,接受自己的观点;坚信他们在合作中会认识到:乐于与别人合作,如何合作得更愉快,更出色的完成任务,解决问题;意识到个人的力量是有限的,集体的智慧是无穷的; 为日后的学习、生活、工作提供良好的与人交往的基础;为培养发现问题、分析问题、解决问题的.能力打下基础。

  但在课堂上运用合作原则,讨论问题的时候,要注意提高讨论的效率与质量,不然,小组讨论会变成闲聊、闹哄哄的机会。这可从小组组队的成员、讨论的时间长度上做些变化,如成员可二个、三个、四个有所变化,讨论的时间一次不宜过长等。

  5、随时提供探究性学习材料的原则。探究性学习不一定要在语文实践活动课里提供的素材才能训练,也不是如有关于文学与人生、于艺术、与自然等大课题的研究。我们还要把它看成是一种学习方法,因而可把探究性学习的内容难度降低,它可是以阅读材料为基点而引出的对其语言特点、结构划分、课文主题的讨论等,也可是从课文内容出发向课外延展而进行的文化内涵、科学内涵丰富的探究。

  6、教案留空的原则。传统的教学设计要求教师从教学目标到教学重点、难点、教学时数、步骤一一作好周密。详细的设计,这固然是一种极为负责任的做法,但在新课程的要求下,这也是一种未能充分考虑学生个人阅读体验的做法。因为即使我们在备课时充分考虑了教学对象,仍会有一些意料不到的问题的提出,因为学生的个人经验及认知能力是有差异的,我们应该为这些学生给予提出解决的机会。因而笔者提倡在我们的教案留出一些空白用以记录学生的问题,并把作为一个教学设计应考虑的要素。

  自主、合作、探究的学习方式需要一个让学生有更多自主权的、有更多的学习体验和生活体验的学习氛围,老师的教学设计要努力营造这样的氛围,要有助于形成这种学习方式。

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