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《四季》第一课时教学设计

2020-02-12 教学设计

  一、说教材

  (一)教材分析

  《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文第四册中课文的第2课。它是一首富有儿童情趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描写,表示四季的特征,儿歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起同学对生活的感受,同时,四幅彩图色彩鲜明,形象生动,便于同学观察和想象。学习了本文,能让同学充沛感受到优美的大自然,从而让环保意识悄悄地在他们心中萌芽,使他们养成从自身身边小事做起的习惯,激励他们积极参与环保实践活动。

  (二)教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、在熟读课文的同时认识11个生字。

  3、理解课文内容,知道一年有四季和四季的特征,感受各个季节的美丽,激发对大自然的热爱之情。

  (三)教学重、难点

  1、教学重点:认字和练习朗读。

  2、教学难点:感知四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情,树立初步的环保意识。

  (四)教材处置

  二、说教法、学法

  (一)说教法

  《语文课程规范》要求教师在教学时,让同学在主动,积极的思维和情感活动中加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,还要求教师珍视同学独特的感受,体验和立即。根据新课标精神,我的确立的教学方法是:

  1、采用听读识字法进行教学。(以情境导入,在反复练习和教师指导的朗读过程中识字,并有效地解决低年级同学唱读地问题。)

  2、积极倡议自主、合作的学习方式。(打破一贯从头到尾按顺序学习课文的保守,让同学自主选择喜欢的季节去读,吧要我读变成我要读,我想读,我爱读。)

  1、采用听读识字法进行教学。(努力开阔同学的思维,发挥想象,让同学感受自然美,生活美,并在潜移默化中树立初步的环保意识。)

  (二)说学法

  心理学家皮亚杰认为:教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给同学,而是应该让同学学会学习。本课我主要教给同学以下学习方法:

  1、举一反三法

  教师精讲第一自然段,交给同学学法:

  (1)看课件,了解图意。

  (2)读文,说一说这句话写了什么?

  (3)你还有什么不懂的问题?

  (4)认一认,我们还可以从哪些事物上看出是春天?

  (5)读一读,把这句话有感情地读出来。

  这样,同学可以根据学法,分成学习小组自学课文,在自学的过程中巩固学法,形成能力。这样举一反三,有助于培养同学的自学能力,努力朝着“教是为了不教”、“变学会为会学”的境界发展。

  2、小组讨论,生生户动互动

  同学在扶学、自学第二、三、四自然段时,可以小组合作学习,展开讨论,生生互动,让同学互相交流、协助,自身尝试解决问题,从而让同学在无戒备、轻松的氛围中,听取和采用他人的见解,自主的表达自身的观点。

  3、突出多读,训练能力

  朗读是一种技能,是日积月累逐步训练而成的。朗读能发展同学的思维,激发同学的情感,将理解语言和积累语言的许联融为一体,同学朗读能力的逐步提高,对课文的理解就会逐步加深。教学中,我注意让同学听范读、听录音读、轻声读、有感情地读等多种方式训练朗读,让同学在朗读中感受四季的美丽,启发同学把无声文字化为富有感染力的形象化的语言,发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用,培养同学的朗读能力,进行语感训练。

  三、说教学程序

  (一)创设情境,激发兴趣。

  好的开始,是胜利的一半,发明好的教学情境,可以激发同学的学习兴趣,使同学能够积极考虑,主动发言。于是,开始上课时,我先带领着同学一同走入美丽的四季。 (课件演示)

  美的事物总能激起小朋友们心中的热情,激发他们对知识的渴求,对未知世界的探索。这样的情境创设,能使同学从直观上感受到四季的美丽,在潜移默化中引导他们自身独立去感知课文内容。

  (二)品读课文,读中识字。

  新课程改革倡议采用听读识字法进行教学,即让同学在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字。于是,我相机让同学自身练习朗读课文,并采用四步读书法来引导他们,使同学对课文有一定的了解,对生字也有了初步的印象。但是,低年级同学学得快,忘得也快。为了协助他们进一步加深印象,我又为同学设计了一个有趣的“选水果,认生字”的识字游戏:即一种水果对应一个本科要求认识的生字,选中自身喜欢的水果,并快速地读出生字。在整个游戏过程中,我让生字和小朋友们一次次见面,使他们在快乐的氛围中识字,这样就达到了巩固生字的目标了。

  (三)指导朗读,体会含义。

  通过前面自身练读的过程,同学对课文已经比较熟悉了。但是,一年级同学唱读现象是比较普遍存在的,怎样克服呢?在这里,我采用了指名读、教师范读、扮演读和自评、互评的方式来训练同学掌握朗读的技巧。经过这样多的形式,多层面的指导,同学就读得有声有色了,唱读得问题也就迎刃而解了。

  在同学正确、流利、有感情地朗读课文后,我布置同学分成四人学习小组来扮演读课文,引导同学大胆采用自身喜欢的方式,把自身从诗歌中领悟到的内容与情感,通过他们自身的语言,动作,表情表达出来。这时,课堂气氛达到高潮。小朋友们摇身一变成了小草芽,小荷叶,谷穗娃娃,雪娃娃,有的同学在摇头晃脑地读,有的同学手舞足蹈地读,课堂上书声琅琅。小朋友们已经能够冲出老师的翅膀,自由地进行多种形式地朗读了。

  (四)自主选择,开阔思维。

  经过识记、练读、体会地过程,同学已经对课文琅琅上口了,怎样使他们对课文印象更深刻呢?于是,我打破一贯从头到尾按顺序,一成不变地教学保守,让同学自主选择自身喜欢的季节来读。(课件)有的小朋友选择春天,有的小朋友选择夏天,还有的选择秋天或是冬天。同学们很主动、很乐意去选择,把要我读变成了我要读,我想读,我爱读,提高了教学质量。

  在自主选择的同时,我还布置了拓宽思维的训练。当小朋友选择了秋天时(课件),我问:同学们,你们还能从哪些事物身上知道秋天来了呢?小朋友们把自身想到的和看到的都说出来,开阔了同学的思维,打破了课本的限制。

  (五)趣味作业,课外延伸

  在本课教学即将结束时,我引导同学考虑:同学们,一年四季这么美,我们用什么方法把他们留在身边呢?有的小朋友说;我可以用画笔画画,把冬天留下来。有的说:我可以用摄像机把夏天的美丽景色拍下来,这样夏天就留在我身边了。有的说:我把枫叶做成书签,秋天就被我留住了。小朋友们的答案五花八门,充溢童趣。于是,我相机让小朋友们明白:自然美、生活美无处不在,要想留住美,只有从自身身边的小事做起,做一个环境维护的小卫士。

  同时,我还让小朋友们把自身喜欢的季节画下来,怎么想就怎么画,同学的兴趣极高。这样,把课内知识延伸到课外,既巩固了课内知识,又打开了同学的思路,使同学进一步感受到美的存在,在不知不觉中萌生了环保的意识。

  在本课的整体教学过程中,我充沛利用自主、合作、探究的学习方式进行教学,使同学真正成为学习的主人,提高了学习的积极性,把要我学变成了我要学,我想学,我爱学。更好的为同学服务,是我一直探索的问题和努力的方向,我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。

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