激情策略在中职英语口语教学中的应用论文
【摘要】本文针对中职生英语口语水平难提高，教学效果欠佳的现状，提出在口语教学中实施激情策略，通过多种激励方法以及优化教学活动设计等措施激发学生的深层学习动机、帮助学生克服心理障碍、创造良好的口语学习环境，藉此提高中职英语口语教学效率，提升中职生的英语口语水平。
【关键词】中职;口语教学;激情策略;应用
目前，社会上活跃着众多英语培训机构，其中尤以强调口语第一的李阳的“疯狂英语”最令人瞩目。“疯狂英语”之所以引起众多英语学习者的推崇，关键在于其“疯狂”两个字：疯狂激励，疯狂练习，疯狂展示!笔者认为，李阳所采取的其实是一种“激情策略”，主要通过极具鼓动性的激励手段使学习者对英语口语产生强烈的学习动机和自信心，并产生全情投入、疯狂练习、不达目的绝不罢休的激情。反观中职生的英语口语学习，其所欠缺的就是激情。由于起点低、基础差，学生缺乏自信心，意志力不强，学习积极性和主动性不高，因而口语能力难以提高。由此笔者认为，在中职英语口语教学中采取激情策略，帮助学生重建自信，鼓励学生大胆开口，营造激情课堂，亦不失为提高口语教学效果、提升学生口语水平的有效途径。
一、激情策略的内涵及其作用
根据心理学的定义，激情是一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。积极的激情与冷静的理智和坚强的意志相联系，能激励人们克服艰险，攻克难关，成为正确行动的巨大动力。具体来说，激情会产生一系列催人奋进的热烈情感，能充分调动人的主观能动性，激发人体潜能，生发灵感的火花和创造性思维，促使办事高效和提升思维能力。策略指的是为达到某一目的而采用的手段和方法。本文的激情策略是一种教学策略，意指通过唤起学生对学习任务和教学活动的热烈情感(即激情)以达到某一教学目标的手段和方法。
激情教学策略的作用在于：
1.有助于激发深层学习动机口语能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是一个需要投入和付出的艰苦的学习过程，须有强烈的深层学习动机才能维持。深层学习动机即内在动机，是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，由其激起的学习活动的满足在于学习过程本身而不是学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。富有激情的学习氛围和学习方式容易激发学生的求知欲以及对学习活动本身的强烈兴趣，学习热情一旦被激发起来，便可转化为可喜的动力，使学习表现出积极性和主动性。
2.有助于学生克服心理障碍
我国传统的中庸之道使多数人养成一种害怕出错、害怕失败和知足常乐的心态，体现为谦虚、不善表现、竞争意识弱、攻击性差和缺乏冒险精神的个性特征。这样的个性特征在英语口语的学习上容易成为一种心理障碍：缺乏自信，羞于开口，怕被嘲笑，稍有困难就保持沉默或使用母语，从而失去许多开口锻炼的机会。激情洋溢的学习环境和氛围有助于克服羞怯感、自卑感和紧张心理，使学生在轻松活泼的氛围中大胆开口，畅所欲言，体验成功，增强自信。
3.有利于创造良好的口语学习环境儿童之所以能够不自觉地在非教学环境下习得母语，是因为他们浸润在母语的环境中，有大量接触和使用母语的机会。
而英语对中国学习者来说毕竟是外语，大多数学习者在课堂以外习得英语的机会少之又少，环境因素因而成为口语学习的另一大障碍。在口语教学中实施激情策略，不仅有助于学生克服心理障碍，还有利于创造良好的英语学习环境，形成“人人说英语，处处有英语”的浓厚的口语练习氛围。
综上所述，实施激情策略是培养学生积极的情感态度、激发内在学习动机的有效途径，通过充分调动学生的需要、兴趣、热情、信心、意志等对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的非智力因素，使学生以积极的心态主动参与到教学活动之中，使教学收到事半功倍之效。
二、激情策略在中职英语口语教学中的应用
那么教师应如何激发学生学习英语口语的热情?笔者认为可以尝试从两方面着手，一是通过多种激励措施帮助学生建立自信，点燃学习激情;二是优化教学活动设计，激发学生对学习活动的直接兴趣以保持学习激情。这样，学生才会产生源源不断的激情和动力，除了上课表现积极投入外，还能主动把学习延伸至课外，自觉开展更多的.口语实践活动。
1.树立信心，点燃学习激情
有这样一句格言：“不是有些事情难以做到，我们才失去自信，而是我们失去了自信，这些事情才难以做到。”因此，首先要让学生明白：每个人都有潜能，只要树立信心，挖掘出身上潜藏的能量，中职生学好英语并非是不可企及的事情。
①榜样激励法。国人当中有许许多多学习英语的成功典范，如乒坛名将邓亚萍、上述“疯狂英语”创始人李阳等等。这些成功人士在英语学习的道路上并非都一帆风顺，他们也经历过艰苦努力的学习过程才最终攀上成功的巅峰。教师可以通过分享名人的英语学习经历，让学生观看名人的激情演讲视频以及聆听他们优美流利的英语口语等方式，激励学生奋发向上，挑战自我，勇攀高峰。如果说上述名人离学生太远，让学生产生高不可攀的感觉，教师还可以从学生身边寻找榜样，例如优秀毕业生、参加过省市级口语大赛的获奖者、口语进步大的同学等，通过座谈交流、经验介绍等形式向学生传递信心和激情，让他们从身边成功者的身上看到自己成功的希望。
②成功激励法。最有效的激励莫过于学生亲身获得的成功体验。学生只有亲身获得成功的体验，才能真正产生自信。
所以，教师在教学过程中要时刻注意给学生提供成功的机会。
孙瑞欣老师认为，“学困生”有了尝试成功的机会，有了成功的体验，内心才会产生自豪感、愉悦感，才会树立起“我能成功”的坚定信念。
③语言激励法。教师对学生的努力要及时给予肯定，多表扬、少批评，多鼓励、少责罚。要毫不吝啬赞美之词，包括用充满热情甚至夸张的语调说出“Good job!”、“Excellent!”、“Ter-rific!”等表扬用语，或让学生充满自信地大声喊出“I love Eng-lish!”、“I can speak English well!”、“I can do better!”等等，既给学生“我能行”的强烈心理暗示，又有利于调节课堂气氛。
总之，教师要通过各种可能的形式和手段，千方百计帮助学生树立信心，唤起学生对英语口语的热爱之情。
2.优化教学设计，保持学习激情
口语活动设计涉及一系列要素，如学生的兴趣、语言及信息的输入与输出、交互模式、反馈等等，要点是有利于激发学生的内在动机，为学生创造更多的语言实践机会，使学生敢于开口、乐于开口。笔者认为，根据中职生的实际和特点，口语活动设计可主要从以下几个角度入手：①增强趣味性。教学活动的趣味性是引起学生兴趣乃至投入的直接原因，教师在口语活动设计中首先要考虑的就是课堂教学的趣味性问题。首先是学习材料的趣味性。著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”。有鉴于此，教师应该选择贴近学生实际、学生熟悉、有趣或实用性强的教学内容或话题，这样的内容或话题不仅容易引起学生的情感共鸣、激活学生的思维，也更加容易打开学生的话匣，激发学生开口表达的愿望。其次是教学方法的趣味性。Crookes和Schmid(t1991)认为，如果课堂教学总是按同一路径、相同的模式或呆板的形式进行，不仅教学内容引不起学生的注意，反而会让学生反感甚至昏昏欲睡。因此，教学方法应该体现多样性和新颖性，避免一成不变、千篇一律，这是激发学习兴趣、维持学习激情的重要手段。
②融入猜测性因素。在口语活动中融入猜测性因素是促使学生积极开口的有效办法。猜测性活动不仅可以增强学生运用目的语的内在动力，还可使学生在猜测的过程中获得快乐和成就感，有利于营造争相开口、生动活泼的课堂气氛。
③引入竞争机制。心理学研究表明，竞赛能使人产生一系列良好的心理反应，处在竞赛状态中的人情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，思维活跃。因此，在口语教学中引入竞争机制，能迅速调动学生学习的主动性和积极性。
④设计具有信息差的交际活动。所谓“信息差”(informationgap)是指交际双方在掌握信息方面存在不对称的状况，一方知道的信息另一方不知道，彼此之间掌握的信息存在差距。口语教学的主要目标是培养学生的口头交际能力。通常情况下，交际双方存在信息差才会产生交际的需要和欲望，如果没有信息差，交际就缺少动力和意义。所以，设计具有信息差的交际活动可以更好地激发学生运用目的语获取信息、进行交际的内在动机，使学习表现出主动性和创造性，学生不仅有话可说，而且非说不可，学习激情自然迸发。
三、实施激情策略应注意的问题
1.教师上课有激情，具备良好的专业基本功“亲其师，信其道。”要对学生起到感染、带动、激励作用，使学生产生“我要学”的激情，教师必须首先自己满怀激情，在课堂上表现得情绪饱满、信心十足，表情生动活泼，语言风趣幽默，富有感染力。如果教师本身缺乏激情，情绪低落，说话无力，哪怕再好的教学设计恐怕也难以调动学生的积极性。其次，作为一名口语教师，必须具备扎实的专业基本功，发音准确，语调优美，表达流畅，一方面给学生良好的示范作用，另一方面还可能产生“偶像效应”，有利于激发学生学习口语的内在动机。
2.要注意活动设计的目的性和针对性口语活动设计的主要目的是给学生创造更多操练和实践语言的机会，因此，无论采用哪一种教学形式或手段，都必须紧紧围绕教学目标、服务于教学目标。尤其是游戏类活动，切不可为游戏而游戏，表面上热热闹闹，实际上走过场，流于形式。
3.教学过程应适当提供语言知识的支持中职生由于基础薄弱，词汇和语法知识有限，故开展说的活动之前要做好一定的“铺垫”工作，即帮助学生熟悉相关句型、词汇和话题。口语教学常采用3P教学模式，有效的呈现(presentation)和充分的操练(practice)是灵活运用(production)的前提。所以，教师切不可布置一个话题让学生自由交谈了之。另外，在学生进行交际练习的过程中，教师还应发挥pro-vider或resource的作用，随时提供语言知识上的支持，帮助学生顺利完成交际任务。
4.布置任务后应安排反馈活动
布置任务以后须安排反馈活动，例如汇报讨论结果，表演对话，展示自编故事等等。一是促使学生投入练习，认真准备;
二是给学生提供一个自我展示、获得成就感的机会，激发获得进一步成功的新动机;三是有助于学生之间的相互交流和学习，共同进步。若布置完任务后就等着下课，“不了了之”，势必影响学生参与的兴趣和积极性。
5.纠错应适时
不少教师习惯见错就纠，经常打断学生。实际上，纠错也应讲究时机。操练阶段侧重语言结构的准确性(accuracy)，对学生的错误应及时指出，以建立正确的印象;运用阶段侧重语言表达的流畅性(fluency)，在此阶段则不宜打断学生的思路，以免打击学生的信心，挫伤学生开口的积极性，可以采取延后纠错或总结时集中纠错的办法，这样有利于为学生营造宽松自由、畅所欲言的良好环境，呵护学习激情。
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