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认知结构理论对英语写作能力培养的启示论文

2019-03-31 英语写作

  摘要:英语写作学习能力对学习效果有决定性的作用,而学习者英语写作能力的提高与学习者对认知结构和认知规律的了解有着不可分割的联系。所以,学习者端正学习态度,从了解自已的英语写作认知结构入手,掌握自已的认知规律,依此制定自已的学习计划,采用有效的学习策略,必定能提高英语写作学习的效果。

  关键词:认知结构理论 输入假设 输出假设 英语写作

  认知结构是认知心理学的一个重要概念。研究认知过程(即人获得知认和学习的过程),[1]认知结构是一个无法回避的话题。认知结构理论也是语言研究者借以阐述语言现象和探索语言学习规律的有利工具。不少学者将其中的图式理论运用到阅读理解、听力理解、翻译和词汇学习中去,而该理论在英语写作学习中的研究却并不多见。英语写作教学历来是英语教学的难点之一,国内外学者对英语写作教学进行了广泛深入的研究,各种写作教学模式应运而生,如写作教学法、成果教学法、过程教学法、形式修辞法、模仿学习法等。这些英语写作的教学方法和模式各有千秋,然而,没有任何一种教学方法是包治百病的灵丹妙药,我们必须根据具体的教学情况采百家之长,融会贯通。本文就认知结构理论在英语写作学习中的运用进行探讨。

  一、认知结构理论的概念和特点

  (一)认知结构理论的基本概念

  对于认知结构,不同的认知心理学家从不同的角度,采用不同的术语对其进行描述和研究。如:皮亚杰从认知发展的角度,用“图式”这一术语来解释认知过程。他认为,图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。所谓认知发展就是主体在环境的作用下,借助于同化和顺应两种手段,不断丰富和完善自已的认知结构,形成一系列图式的过程。可见,在皮亚杰看来,“图式”是“认知结构”相等同的概念。与皮亚杰相似。布鲁纳从主体对信息处理过程的角度,用“编码系统”来描述认知结构。他认为编码系统是一组相互关联的、有层次结构安排的、非具体性的类别。认知结构是知识的有组织结构,它们以编码系统式的结构结合在一起。人们是借助类别或分类系统来与环境相互作用的,或者是借助已有的类别来处理外来信息,或者是由外来信息形成新的类别[2]。显而易见,布鲁纳强调的是认知结构的系统性,认知结构是与编码系统具有相似特征和功能的,信息处理过程赖以运行的认知基础。

  上述两位认知心理学家都是把认知结构作为认知主体已获得知识的抽象进行解释。而奥苏贝尔则从对学习过程分类研究的角度,具体化地解释认知结构。他认为,所谓认知结构就是知识在学习者头脑中的再现形式,是学习者有意义的内在条件之一,也是学习的结果[2] 2。奥苏贝尔的有意义学习理论着重强调了认知结构的地位。他围绕认知结构提出的几种学习类型,对新旧知识的组织方式和过程提供了较有说服力的解释。自此,认知结构理论引起了人们的重视。

  于是,现代认知心理学家们对认知结构进行了更为全面和动态的阐述。在他们看来,认知结构理论的主要内容包括:知识在认知主体头脑中的表征方式、知识的类型和知识的组织等。他们用信息流的观点把认知结构的形式和使用看作是知识的输入、骗码、译码、储存和提取的过程[5]。他们对认知过程和机制具体而细微的研究和描术,对学习者的学习具有广泛而具体的指导作用。

  (二)认知结构理论的特点

  虽然,以上代表认知结构理论形成和发展不同的心理学家们从不同的角度,对认知结构的定义采用了不同的术语,但他们都从不同的侧面反映了认知结构的特点,揭示了认知结构的本质和特点。

  1.具有建构的性质

  认知结构理论家认为,学习过程就是主体利用已有的认知结构主动对知识客体进行选择、加工、吸收和消化的过程,是促进主体认知结构不断变化和重新组织的过程,也就是一个知识的建构过程。知识是由学习者个人自已建构的而不是由他人传递的。也就是说,个体的认知发展与学习过程密切相关,学习者不是被动地接受外界输入的信息,而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识[3]。现代构建主义者认为,在学习过程中,环境和学习者的个体特征是两个决定性因素,其中包括教材、教法在内的环境为学习者的自

  由探索和自主学习提供具有支持和促进作用的场所。而笔者认为,自主学习的学习者作为认知的主体则是整个学习过程中的重中之重。

  2.强调学习者认知结构的基础性和核心作用

  从心理学家们对认知结构的定义不难看出,学习者原有的认知结构是与新信息发生作用,形成新的认知结构的基础和核心条件。它不仅促使新的、良好的认知结构的形成,也是学习者下一步的核心任务。所以奥苏贝尔巴认为,建立概括性强的、良好的认知结构作为学习者学习过程中的主要任务[2]。

  3.强调前后学习的相互迁移性

  认知结构理论强调先前学习与后继学习的相互影响,这种影响叫迁移。迁移有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用,称为正迁移,而一种学习对另一种起干扰作用,称为负迁移[2]。而且,只要有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方,迁移就会存在。奥苏贝尔针对已有的认知结构迁移能力的大小,概括了认知结构的变量:与新的学习相关的概念的概括程度;新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度;同化新知识的原有知识的巩固程度。认知结构的这三个变量与它的迁移能力都正相关 ]。所以,迁移的根本条件就是构建良好的认知结构。在把系统的知识结构转化为良好的认知结构后,就可以产生举一反三,触类旁通的作用。

  4.强调认知结构的建构过程中的个体差异性

  认知结构理论认为,人的认知结构是有序的,但是认知结构的有序性并不简单等同或对应知识的有序性。外在的知识,只有经过主体一系列复杂的转换作用才能变成有序的认知结构[3] 。因此,认知结构的建构具有很大的主观性,因为知识的有序性并非是单一的。所以,不同个体对知识有序性的不同理解必然导致认知结构建构的个体差异。

  三、认知结构理论对英语写作能力培养的启示

  既然认知结构理论是关于人的认知结构的理论,而学习者的学习能力又是以认识自身的认知结构和认知规律为基础,继而对学生如何有意识地提高自己写作能力有一定的指导意义。

  (一)认知结构理论的建构性要求学生要有良

  好的学习动机和高度的意志控制能力建构理论(Constructivist theory)认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而,我们在写作教学中“以学生为中心”,教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构语言的帮助者和促进者。既然学习过程是主体利用已有的认知结构主动对知识客体进行选择、加工、吸收和消化的过程,那么,学习者首先必须要有良好的学习动机和高度的意志控制能力。学习动机是影响写作水平提高的主要内部因素之一。所谓学习动机,就是推动学习者学习的驱动力。学习者外语学习的动机可分为工具性动机和融合性动机。在前者的驱动下,学习者把英语学习当作通过考试或找到一份好工作的工具;后者指学习者对所学的外语语言文化感兴趣并希望融人这种外语社会[8I。英语写作学习是一个长期的过程,学习动机良好,目标就会明确,态度就会端正,学习状态就佳,学习效果就好。

  (二)学习者已有的英语写作认知结构的核心

  作用要求学习者对自己已有的认知结构全面了解,以便选定合适的学习内容选定学习内容是一个重要方面,学习内容的合理性也是影响学习效果的一个重要因素。布鲁纳认为,学习者同周围世界的所有相互作用都涉及与已有类别有关的刺激输入进行分类。如果输入与学习者已有的类别全然无关,那么,它们是很难被加工的。也就是说,学习者不太可能知觉全新的刺激输入。因此,已有的认知结构给英语写作学习者选定学习内容提供了依据一选定内容一定要与已有的认知结构有关,要做到这一点,前提是,学习者充分了解自己的认知结构。美国应用语言学家Krashen(1985)的输入假设(input hypothesis)认为,决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语[7]。Swain提出的“输出假设”(output hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言,最后达到习得语言

  的目的[9]。

  现代语言教学理论认为,外语学习过程是一个输入(视听、阅读)到吸人(加工、记忆)再到输出(说、写、译)的过程。为了提高语言应用能力,教师和学生的精力应放在输入、吸人、输出这三个环节上。只有让学生有足够的语言输入,通过听觉和视觉大量感知语言材料,即通过多听、多读来接触语言材料,才能将要输入的语言材料在多种活动中反复操练、消化、加工,使之内化。写作是用语言表达思想的一种书面输出形式,它涉及听、说、读及其他语言技能的综合运用,写作又能促使学生听、说、读能力的全面发展。由此,我们可以看出英语写作与听、说、读的教学是密切联系的。

  (三)认知结构的迁移性要求学习者深刻地理

  解已有认知结构与迁移有关的三个变量以及新信息的结构特点,采取有效的策略,尽量促成正迁移,避免负迁移对英语写作学习造成的干扰外语学习中的迁移主要表现在母语知识对外语知识新信息的影响。认知结构中已有知识与新信息的相关性越大,分辨度和巩固程度越高,迁移越容易发生。这就要求学习者对用英语写作和用母语写作的区别有一个清晰的认识:写作思路和协作方法都有很大的区别。学习者要及时巩固,尽量构建起新的、牢固的认知结构,以便于促进对后继学习过程的正迁移,优化英语写作学习方法,提高写作能力。

  (四)认知结构建构过程的差异性要求学习者

  必须了解自己英语写作学习过程中的认知规律,制定切实可行的学习计划,确定合理的学习目标,采取有效的学习策略认知结构建构过程的个体差异表现在很多方面,贯穿在新信息的选择、加工、吸收和消化的整个过程中[10]。在了解自己的认知类型的基础上,确定一种对自己最有效的学习策略,根据已经确定的学习内容,制定学习计划,提高写作效率。具体的学习方法有以下三种:

  1.“听”与“写”相结合

  以“听”带“写”,以“写”促“听”。有意识地选择一些结构和内容比较好的范文作为听写材料,听写完后,教师对文章的写作特点和技巧进行简要的点评,然后请学生进行模仿练习。这样既训练了学生听力又提高了学生甄别好文章的能力,在提高学生写作能力的同时也促进了其听能力,达到事半功倍的效果。

  2.“说”和“写”相结合

  综合课有大量的口语练习,如结合课文的话题讨论、辩论等,可以充分利用这些机会,把“说”和“写”相结合,以“说”促“写”,以“写”促“说”。在学习了一篇课文后,结合课文相关内容拟定题目,组织学生展开讨论。课前,要求学生写好发言提纲。

  课内,首先分小组讨论,然后进行班级讨论,每组派一名代表发言。讨论中,老师将学生的主要观点写在黑板上,并做点评。最后要求学生根据讨论,写一篇文章。背诵是一种传统的语言教学方法,也是对学生进行语言输入的重要方式。背诵的内容可以是课文中的优美句子,语言点相对集中的精彩段落乃至全文,及针对四、六级考试的范文。为了督促学生,教师应进行定期适当的检查,如课堂上抽背、默写等。学生在此过程中,能够注意到文字细节,掌握短语,逐渐转化为自己的知识,并将其运用在写作中,使知识内化。

  3.“读”于“写”相结合

  阅读能力为写作提供所需的语言输入,而学会读是学会写的第一步。通过阅读可以培养语感,帮助学生形成英语的思维定势;而通过语篇分析又能培养建构篇章的能力。根据建构语言学理论,外语学习者必须在言语中掌握语言体系,同时学会利用语言体系中的材料建构话语[11]。

  在综合课中,教材是对学生输入的主要来源。在教学中,我们应将基础知识的传授和写作技能结合起来,促之成为一个相得益彰的统一体。通过对课文的讲解,对好文章的功能、体裁结构、语言特点的分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,熟悉英语常用句型,从而提高基本的书面表达能力。通过课文的阅读与学习,学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后,就可以让学生进行仿写课文的练习。

  教师应结合课内教学内容,和学生一起,制定学生课外学习计划,指导学生进行大量的课外阅读,鼓励学生在网上、报刊杂志上获取相关信息,并指导学生写读书笔记、读书报告,做模仿练习。同时,也可以根据教学需要,举行读书经验交流活动。总之,认知结构理论对英语写作学习有重要的指导作用,学习者的认知类型也各不相同。教师在应用这一理论的时候要充分了解学生的特点,因材施教,帮助学生确定一种对自己最有效的学习策略,根据已经确定的学习内容,制定学习计划。英语写作是学生综合运用语言能力的体现,也是一个长期复杂的教学过程。教师要将英语写作与听、说、读的教学密切结合起来,学生的英语基础巩固了,才会在根本上提高其语言的综合应用能力。

  参考文献

  [1]陈建翔.对学习主体认知结构与知识观的再认识[J].北京教育,2005.2.

  [2]祺小梅.奥苏贝尔认知结构与迁移理论及教学[J].黑龙江高教研究,2004.5.

  [3]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究,2000.3.

  [4]王立非.我国英语写作实例研究:现状与思考[J].中国外语,2005.1.

  [5]赵红艳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

  [6]朱金碧,邱晓骏.从心理学角度谈英语写作学习方法[J].重庆工学院学报,2005.2.

  [7]Krashen,S.D. 1985. 1he Hypothesis: Issues and hIcons.London:Longman.

  [8]Rod Ellis.Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language eEducation Press.20oo)

  [9]Swain,M.Cormnunieative competence:s0n roles of eomprehensibh input and comprehensible output in its development[M].MA:Newbury House.1985:235—253.

  [10]Saito,H.& T.rujira.2004.“Cha_metefisties and user acceptance of peer rating in EFL wring classroom ”.Language Teaching Reseamhl/1.

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