如何提升高中数学教学的有效性论文
［摘要］效率是时代进步的特征。在高中数学教学中，教学效率则是教学的目标。高效的课堂教学模式可以为学生提供高质量的教学服务，帮助学生在高中数学学习中如鱼得水，帮助教师获得教学成就感。本文分别从提升课堂情境的有效性、提升课堂提问的有效性、提升课堂评价的有效性三个方面综合分析提升高中数学教学有效性的策略，望可为借鉴参考。
［关键词］高中数学;有效性;课堂教学
数学教师作为高中数学课堂教学知识的传输者、教学理念的领导者、教学氛围的管理者，其对教学效率改变的重要性不言而喻。因此，教师在教学中务必树立起提升教学效率的正确工作方向，明确当前教学的问题，思考高效教学的策略，时刻关注学生、关注教学。
一、提升课堂情境的有效性
在众多的教学文献中都有提及到课堂情境的重要性，并且介绍多种创设课堂情境的方法。但是在实际教学中，教师会发现很多情况下学生并不能有效地融入到课堂情境中去，对教师所创设的情境毫无触动。这往往是由于教师未能把握到情境的精髓，仅借助十分片面的图片、视频进行创设情境，而未曾考虑到环境因素和学生感官因素。实际上，课堂情境的应用对课堂教学的帮助毋庸置疑，提升课堂情境的有效性则可使得教学取得事半功倍的效果。而在课堂情境创设时，教师一方面要对学生的生活体验和学习情况有所了解，才能选择出合适的情境，另一方面则可让学生“动起来”，以活动创情境，以动手动脑带领学生入情境。例如在《数列》教学中讲解等比数列时，为了让学生能够产生对等比数列的浓厚兴趣，我采用了疑问情境创设的方法。在课堂上，我先向学生提出一个十分有趣的命题：有人说，在生活中，普通的一张纸不能够叠九次，你能吗？学生开始对这个命题十分不屑，纷纷用手旁边最薄的纸张进行折叠，结果发现果然难以叠到九次，并且在折叠之后，纸张的厚度迅速增加，对这一现象产生了浓厚的兴趣。然后，我又向学生提出一个命题：还有人说，将一张0.1mm的报纸不断折叠，如果折叠次数超过100次，则可超过珠穆朗玛峰的厚度，这是真的吗？学生表示难以置信。随后，我带领他们一起探讨该命题的真假性，学生在学习等比数列后展开计算发展命题为真，大呼有趣。在此案例中，教师的课堂情境导入十分有趣，学生将情境带来的影响贯彻了整个课堂，教学效率得到大幅度提升。
二、提升课堂提问的有效性
课堂提问是教师吸引学生学习注意力，引导学生思考的最常用的方法和最有效的方法，同时也是贯穿教学始终的环节之一，因此在探究教学有效性时提升课堂提问的有效性十分重要。其中，教师在提升自我提问有效性时，应当先明确当前的课堂提问中容易出现什么问题，如有些教师在课堂提问时设置的问题难度不适宜，容易提出过于简单的问题以期能够调动学生的课堂参与积极性，而实际上过于简单的问题不利于学生对所学知识点展开探讨，也无益于让学生注意力集中，最后这种问题的提出以无效告终。所以，教师要正确对待自己的问题，根据自己的问题找出解决方案。例如《圆和圆的方程》教学中，针对圆的标准方程和一般方程的应用，在以往的教学中，我喜欢提出“在某某题目中的圆的标准方程（一般方程）应当如何表示？”之类的问题，但是后来在学生的作业反馈中，我发现学生面对不同的题目并不能合理地选择出应该使用标准方程还是一般方程，且由于方程的选择错误容易在解题时走很多弯路，甚至错误解题。究其原因在于我的`课堂提问时没有注意学生的学习难点，首先给出了题目应该用什么方程，而未能让学生认识到合理应用的重要性。因此，在其后的提问中，我改变了提问策略，选择提问：“在这个题目中应该用哪种方程形式？为什么？如何表达？”逐步引导学生掌握正确的解题思路，获得高效的提问效果。
三、提升课堂评价的有效性
在传统的高中数学教育评价体系中，一直以来都是“成绩论”，谁的数学成绩好便能够收获更多的目光，获得更大的自信。但是这种评价体系不利于学生的全面发展，会将学生的其他闪光点熄灭，以此影响到学生的学习信心和学习兴趣，最终影响到学习效率。故而，在探究教学有效性的策略时，教师还应当注意提升课堂评价的有效性，采取多元化、多层次的评价体系，如教师可以将课堂评价划分为三个类别：第一类别为成绩，考查的是学生的数学解题能力；第二类别为勤奋度，考查的是学生的学习态度；第三类别是课堂参与度，考查的是学生参与课堂的积极程度。在不同评价的公示下，学生有了展示自己的方法，在教师与其他学生的肯定下锻炼自己，提升自己，而其效果最终将反馈于数学学习上，获得数学教学的高效。提升高中数学教学有效性是教师所想，也是学生所盼。在多样的有效性提升策略中，学生能够接收到更加丰富多彩的教学形式，且其教学策略将带领学生走进更优秀的数学世界，掌握更全面的数学知识，获得全面的发展。身为高中数学教师，我们应当从多个角度探寻提升高中数学教学有效性的方法，分别从学习状态和学习心理的角度启发学生学习的欲望，为构建高效课堂助一臂之力。
参考文献：
[1]王苏玉.教师专业成长之高中数学教学有效性的研究[J].教师,2017,(26):34—35.
[2]栾维莲.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].中国校外教育,2017,(1):99—100.
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