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论小学数学如何实现教学目标

2019-07-12 数学

  小学数学课程的教学中,教学目标的构建很重要。合理的教学目标不仅能够促进学生对于知识要点的理解吸收,还能够有效提升学生的思维能力及综合数学素养。下面朴新小编给大家带来数学教学方法。

  数学目标教学方法一

  让数学回归生活,让学生对数学有亲近感

  我们知道,认知对情感有能动的制约作用,教学内容的可接受性是产生积极情感的重要条件。如果我们总是让学生和人为编造、枯燥乏味而又脱离实际的数学题打交道,势必会使他们失去学习数学的兴趣。因此,数学课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念,让学生在贴近生活情境中发现数学问题,运用所学的数学知识解决实际问题。学习的内容要面向学生,面向生活,这样才能一方面激发学生学习的兴趣,使学生学、乐学。另一方面由于课程内容贴近生活的实际,符合学生的思维水平,学生才有亲近感,才易于理解和接受。学生只要对学习内容产生了极大的兴趣,学习过程对他们来说就不是一种负担,而是一种享受,学生就会越学越想学,越学越爱学。

  创设开放情境,让学生有探究知识的欲望

  学生对学习活动感到有趣、富有挑战性时,他才能思路开阔,思维敏捷,主动参与各种学习活动。因此,我们要根据教学内容和学生实际,创造性地设计适合学生发展的教学方案,给学生充足的探究时空和自由度,激发学生的探究欲望,鼓励学生独立思考,大胆质疑,让学生经历探究的过程。

  适度设置障碍,让学生有克服困难的信心

  数学学习中不可避免地会遇到困难,学生面对不同程度的困难会产生不同的情绪。当困难高不可攀时,易气馁、恐惧,而获取知识过于容易则会使他们盲目自满。这些都容易挫伤学生学习的积极性,要使每个学生都以积极的情感对待困难。有时教师还要有意识地适度、分层设置障碍,使每一个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法,获得成功的体验。在此过程中,教师要注意因势利导,一方面,要加强学习方法的点拨,为学生思维“铺路架桥”,帮助他们克服认知上的障碍,强化积极的情感;另一方面,要用直接或暗示的方式把期待的信息传递给学生,使他们体验到老师的亲切与信任,逐步培养学生克服困难的信心和勇气,从而建立良好的数学情感。

  数学目标教学方法二

  1、情境创设应目的明确

  每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

  2.教学情境应具有一定的时代气息

  作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。

  3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

  教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。

  数学目标教学方法三

  知识技能教学目标的构建

  有效的教学目标的构建首先要注重其层次性。在小学数学课程的教学中,课堂教学的首要任务是让学生牢固掌握相关的知识要点,并且在不断的数学训练中逐渐习得各种有效的解题技能,只有这样,学生才能够具备应对各类综合与复杂的数学问题的能力。在展开关于知识与技能习得的教学目标的构建时,教师要遵循几个重要原则:首先,对于这部分内容展开教学目标的构建时教师要充分考虑到学生们的知识层面以及实际能力,尤其是在进行新课程的教授时应当采取学生易于理解接受的教学模式,逐步展开,这样才能够促进学生们对于教学知识点的吸收;其次,数学技能的培养是一个循序渐进的过程,在针对这个教学点展开教学目标构建时必须有针对性地逐步展开,可以针对学生知识体系中的漏洞以及解题技能中较为薄弱的地方重点突击,这样才能够做到有的放矢,让课堂教学更高效。

  以《分数的基本性质》的教学为例,这部分知识是典型的知识与技能的理解记忆,也是学生需要具备的重要的数学基础。这部分知识在分数教学中占有十分重要的地位,它是约分、通分的理论依据,而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。为了夯实学生的基础,让知识技能的教学目标更好地得以实现,我会加强学生对分数的基本性质的理解和掌握,只有这样,学生才能比较熟练地进行约分和通分,才能应用四则运算的法则正确、迅速地进行分数四则运算。因此,分数的基本性质是分数的意义和性质这一单元的教学重点之一。掌握分数与除法的关系,以及除法中被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数商不变的规律,是学好分数基本性质的基础。

  思维能力培养教学目标的构建

  全面发展学生的思维能力是数学教学中的重要教学任务,学生思维能力的高下不仅会直接决定学生解决实际问题的能力,这也是课堂教学有效性的体现。当学生们在知识的习得与技能的掌握上已经有一定积累后,教师应当有意识地锻炼与发展学生的思维能力,应当将培养学生的思维能力作为另一个教学目的。想要让这个教学目标更好地得以实现,这需要教师辅以更为灵活与多样的课堂教学模式,多元化的课堂教学才能够更好地促进这个教学目标的实现。培养学生的思维能力可以从很多不同方面展开,通过习题展开思维能力的训练便是一种很有效的途径。为了达到训练学生思维能力的教学目的,我经常会选取那些开放性并且对于学生综合思维能力有要求的习题展开训练,以下述习题为例:一种呢子大衣每件标价600元,因季节转换打八折出售,每件获利25%,店家出售这样的呢子大衣120件,可获利润多少元?

  这道题目是较为典型的关于百分数的应用与计算题型,这种类型的试题对于小学生而言也是有一定难度的。为了能够更好地培养学生的思维能力,课堂教学中我经常会列举类似于这样的有一定思维量与计算量的综合性试题,让学生先自行思考,随后,我会引导学生一起来展开对于题目的探究。部分学生对于题设中给出的“八折”这个重要条件不够敏感,没有意识到这个条件是解题的关键。也有一些学生能够正确列出算式,但是计算量一旦较为复杂就迷糊了。为了帮学生理清思路,让他们的思维能力得到发展与锻炼,我会以这样的题目为例来展开试题的例讲,引导学生如何对题目中的各个条件展开理解与应用,如何列出简单直接的计算式,最后让问题良好地得以解答。这样的讲授过程不仅能够帮学生理清思路,也能够让他们的思维能力得到培养与提升。

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