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小学数学如何分析教学目标

2019-07-14 数学

  确立教学目标

  设计教学目标必须切实可行

  制定教学目标,教师必须结合本节课的教学内容,以学生发展为本位,从学生的实际出发制定教学目标,切忌空泛模糊、好高骛远。教学目标应具有系统性、科学性、准确性、可操作性和可测性。如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生,就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行,评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律,又符合教学的基本程序;既能从中体现知识的逻辑顺序,又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作,就会达不到学习效果。

  例如在计算教学和应用题教学中提出“提高学生的计算能力”、“发展学生的初步逻辑思维能力”;在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科,一个单元是可以的,但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。对于“培养学生的创新意识和实践能力,促进学生个性发展”之类的学科总体目标,是由一系列具体行为目标构成的,必须将教学目标分解、细化成一个个具体目标,以具体目标为载体和基石,通过每一课时的日积月累,才能实现总体目标。

  教学目标需体现“三维目标”的有机融合

  教学目标由“二维结构”发展为“三维目标”,体现了教学目标在不断发展与逐步细化。“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用,这一目标某种程度上也是从以往的知识与技能、过程与方法两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识体系充分体现了教学目标的有效性,同样它也是优化教学目标的前提。

  例如,正、反比例应用题的教学,不能只局限在“使学生掌握正、反比例应用题的结构,并能正确灵活地解答正、反比例应用题”这种认知目标上,还应设计如“对应”、“化归”等数学思想的教学,渗透“变中蕴含不变,不变中蕴含着变”的对立统一的辩证思想和“培养学生勇于探索、克服困难的毅力”等目标。把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体,做到在教学基础知识的同时,培养能力,使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。 当然,并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合,每节课的内容不同,目标的侧重点也会不同,但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标,做到具体问题具体分析,而不是生搬硬套,有机整合三维目标,从而提高课堂教学的有效性。

  落实教学目标

  1.实行分层作业。比如在教学“小数的意义”时,通过学生七八分钟的自学,学生基本掌握了课本上基本知识和技能。这时笔者针对不同的知识点就出示了几组练习题,在学生练习过程中发现问题及时更正,通过练习学生基本达到熟练程度。然后进行当堂训练,当堂训练题的设计针对不同层次的学生分层教学,分层设题,分必做题、选做题、思考题,让尖子生吃好、中等生吃饱、后进生消化了,这样均衡了学生对知识的接受度,不会出现尖子生自满、中等生自足、后进生自卑的倾向,不同层次的学生享受相同的学习数学知识的乐趣;

  2.灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后,就可以让学生学习后自己制作模型,在实践中来把握长方体和正方体的特征;

  3.实行弹性作业。给优生开放习题,创造无拘无束的学习氛围,促使优生积极主动的练习,培养优生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。

  实现数学教学目标

  探究有效的学习过程。

  课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。

  小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。因此针对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

  联系生活实际,创设有效的生活情境

  创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境。

  教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解,对教学内容进行二次加工和整合,再次创设生活情境。

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