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小学数学教学中如何运用评价

2019-07-16 数学

  课堂教学评价的手段一

  (一)充分发挥总结性评价的作用

  总结性评价又叫事后评价,它是以事先设计的教学目标为准,对学生达成目标程度进行考察评价。一般来说总结性评价是一学期一次。对学生进行总结性评价的主要目的是为了评定学生某一段时期内的学习情况,让学生找出不足并帮助其进步。首先,总结性评价是对学生一学期以来数学学习的情况进行全面评定,以便为下学期的学习计划提供依据;其次,总结性评价可以对学生数学课程的掌握程度以及是否达成教学目标进行确定;最后,总结性评价对学生学习的具体情况的概括水平较高,包含内容较广,能够更好的测试学生数学基本知识的理解程度。

  (二)强化互动评价,在合作探究中促进学生发展

  新课程要求我们在进行教学评价时要注重学生参与,将教师评价和学生评价融合在一起,通过多元化的方式比如同学互相评价、以小组进行评价等,将评价权交付给学生,在这个过程中教师要善于把握自己“导评”的作用,结合实际将评价方法交给学生,让学生能够更好的提高自己。每个学生都有自己的思维方式,学生之间进行互相评价可以让他们能够相互合作、学会倾听、相互尊重,让他们能够更好的积极的参与到数学学习中去。学生不再像以往那样围绕老师转圈,而应该有自己的学习欲望和学习方式,互动评价能够让学生之间产生一种民主氛围,从而形成一个有利于学生的学习环境。

  (三)着重进行个体差异评价

  在小学数学课堂教学中,教师除了要掌握好互动评价、总结性评价等方法外,还应该注重进行个体差异评价。它要求教师要针对每个学生的实际学习情况和个体差异进行评价。在这种评价方法中,可以更好的照顾到每一个学生,学生以自身的学习情况进行评价比较,包括对当前学习状况与过去学习状况的比较和自身不同侧面的比较,让教师能够更好的了解学生当前的具体学习情况,然后制定教学计划,调整教学行为,发挥出差异评价的作用。

  课堂教学评价的手段二

  注重评价主体的多元化

  在传统的小学数学课堂教学中,教师是唯一的评价主体,学生仅仅是被动地接受教师的评价而已,学习积极性得不到有效的提高。多元评价的主体更为丰富,除了教师,还有学生自身、同班同学乃至学生家长。总体来说,就是分为自我评价和他人评价这两类,而“他评”的形式更加丰富。

  一方面,就自我评价而言,小学数学的教学内容非常基础,也非常具有生活性,在教学中,教师必须提高小学生的数学自主学习能力,才能让学生有效地将学习的内容应用于生活中。通过自我评价,学生能够认真地审视自我、审视和检验自己的学习情况和做题情况,找出自己存在的问题,而后找出解决的办法,提高学习的效果。另一方面,就他人评价而言,除去教师评价,主要为同学评价与家长评价。小学同学在学习中接受同样的辅导教育,在生活中是关系亲密的好朋友,相比于教师评价而言,同学间的评价往往更易于被学生群体所接受,其是发挥评价教学职能的有效形式。而家长评价则可以将学生在课后的表现反馈给教师,帮助教师全方位地掌握学生的学习动态。

  注重评价方式的多样化

  评价方式是教师评价中所采用的评价方法,常见的评价方法包括量化评价、质性评价等。教师在小学数学教学中需要注意评价方式的多样性,这不仅是全面升华评价效果的客观需要,也是应对小学生求新求异的必然要求。对此,一方面,教师要发挥好评价的作用与功能,尤其是量化评价的作用。所谓量化评价,即教师根据学生随堂测试、课后作业以及考试成绩的具体表现(如分数等)给予的评价,是目前教学评价中最为常见的情形。另一方面,教师要发挥好情感评价的作用。小学数学教学中,学生对数学学习的情感态度方面也各有不同,一些学生喜欢学习数学,但往往大部分学生都认为数学学习起来比较困难,情感评价的主要目标就是激发起学生对学习数学的情感,从而端正其学习态度。

  情感评价的最佳手段则是成功体验,比如在“正方形面积的计算”中,教师可以给学生布置一些生活气息浓厚的简单习题,以提高教学的生活性。教师可以利用室内装修所有的不同尺寸的瓷砖(50×50cm、60×60cm、80×80cm),让学生计算出装修一间100m2的房子需要上述三种瓷砖各多少块(不考虑边角对接问题)。当学生分别计算出相应的结果时,教师可以结合学生的实际表现给予相应的肯定性、激励性评价,使之在解决生活化问题的过程中,也能感受到学习取得成功的快感,提升学生对学习的亲近度。

  课堂教学评价的手段三

  1、自我评价

  学会自我评价是实现评价主体转移的重要的一环。开始学生在进行自我评价时往往不知从何入手,这时老师应向学生说明评价的意义和评价的方法。比如一是进行纵向比较,把自己近几个月的学习作一个比较,了解自己的进步情况;二是进行横向比较,把自己学习数学的基本技能、思维能力、问题解决能力、操作能力等方面进行横向比较,让学生看到自己的不足和优点,树立学习数学的信心;三是老师和学生针对学生在课堂里的知识掌握情况、学习过程中的各种表现等共同制订一个评价标准,让学生对照标准对每一环节进行自我评价。

  2、小组评价

  正所谓“当局者迷,旁观者清”。自我评价具有一定的局限性,而小组评价就是对自我评价的一种非常重要的补充。同学间的评价是在一种很自然的语言氛围下相互交流。这种评价应该在课堂上完成,效果最好。如果放在课后,学生的积极性和评价的效果都不理想。实践证明,学生很在意同伴给自己的分数,他会很认真地检查自己在什么地方被扣了分是不是真的该扣。小组评价与老师的评价有不可比的优点,因为老师的权威性,学生对老师的评价往往关注的是分数,对错的地方深信不疑,不会过多地关注。同时,由于要对别人的作业做出评价,如果自己都不会那怎么评啊? 小组评价的优点在于对存在分歧的地方进行集体的讨论、争议最后会达成一致。

  3、老师评价

  实现评价主体的转移并不是说老师的评价就不重要了。在学生学习的整个过程中,老师的评价仍然起作举足轻重的作用。 首先教师学会运用不同的尺子评价学生。多一把尺子就多一批好学生,多元智力理论认为:世界上没有真正意义上的“差生”。每个学生都有其善长的一面,不能用同一种评价标准来度量每一个学生。在数学课堂教学中,很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生,结果学困生吃不了,优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。教师可以在教学环节中制定不同层次的评价目标:一是学困生都能达到的评价目标,二是中等生都能达到的评价目标,三是优等生达到的评价目标,这种做法可以有效的克服教学目标一刀切的弊端,尊重学生的个性差异,使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。实践证明这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。

  其次要适时使用二次评价法。当学生在做课堂练习出现了错误,小组评分不合格,这时要鼓励学生,在老师未评讲之前能订正的仍能得到加分。于是有些做错的学生又埋头进行了第二次思考。这种方法能让学习有困难的学生看到自己的进步,感受到成功的喜悦,从而激发学习的动力。 第三还要注意评语描述法。对学生在学习过程中表现出来的闪光点老师要及时抓住,做出中肯的评价。而这种评价并不是时下小学数学课堂常用的那种让全班学生拍拍手掌,或者说两句“你真行”、“你真聪明”之类的无关痛痒的表扬话。这种方法在低年级尚可,到了中高年级学生就麻木了。

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