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Unit Nine 《They are good for you》教学反思

2019-11-13 英语

  在教学本课时,教师充分利用情景,实物,单词等卡片把学习内容和生活有效的整和起来。让学生在看,听,读的同时,会说,敢说,能灵活的运用所学知识,注意引导学生的口语表达能力,使学生的创新能力,合作探究能力得到发展。

  为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务,教师首先通过卡片引出单词healthy、unhealthy、enough、plenty的教学,又通过看图、情景等引出“good for you 、bad for you 、not enough too much…”等动词短语,然后通过“Game”的形式,直观地巩固这些短语。这两个环节的设计直接为新知识的学习做好了铺垫。接着教授句型“What’s wrong with …? What’s good for meus? What else is good for me? They’re good ad for…”并通过practice环节加强对新知识的巩固。

  根据小学生的生理、心理特点,在课堂教学中,教师紧紧围绕教学目标,运用多种活泼的教学形式在玩的过程中乐于动脑、动口,整个课堂教师不再是灌输者、教说者,而是组织者、引导者,学生在玩中产生说的欲望,从而达到了创造性地运用语言的目的。这样可以营造一个宽松的课堂氛围,学生获得学习的主动权,提高了教学质量,引领学生走进新知识的殿堂。根据本节课的实施效果,在英语教学中使教师们做到以下几点:

  1、遵循学生的认知规律,创设轻松、有趣的语言学习情景,让学生感受英语学习的乐趣,体验英语学习的成功。以游戏为载体呈现教学内容,让学生学习着并快乐着。

  2、尊重学生个体差异,面向全体学生,唤醒学生的主体意识,全方位调动学生的学习主动性、积极性,进行听、说、读、写、演的训练,使整个教学呈现出和谐而有序的场景。句型教学,生活化、口语化是本课句型的特点,在教学时便将这些句型还原到生活当中,为学生营造一个真实的语言环境,帮助学生更快更好地理解并运用这些句型。中间的练习环节将单词和句型有机结合,让学生感受到语言的真实交际作用,学会交际。

  3、多媒体的介入,能实现信息传播的多元化,增强学生学习的趣味性和对知识的感知能力,从而使课堂教学效率明显提高。

  4、巩固环节设计了一个访问任务,让学生在更为开放的思维模式下操练,使用所学的内容,在任务型教学思想的指导下,给学生提供一张信息表,让学生在真实的情景中使用自己已经学到的知识,开展 Make a survey,以真正实现新课标中提出的让学生学到语言知识后“能做点什么”的目的,同时,也培养了学生的合作意识。

  5、注重过程评价和总体评价,有利于促进学生的身心发展。

  6、依据学情重组教材,学生对所学知识的接受度会有提高。

  7、知识拓展,增强学生学习英语时的国际意识。

  教学实践证明:把英语课堂变成学生生动活泼的学习场所,活跃学生思维,不仅为他们的英语学习带来无穷的乐趣,更能使教学活动达到事半功倍的效果。

  值得一提的是,教师在教学过程中应引导学生食物没有healthy或unhealthy之分,每样食物都是我们身体所需要的,只是因为“too much”,才会让某些事物变得“unhealthy”,教师不能错误引导学生。

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