怎样落实好语文课程标准的要求

　　语文课程标准一般指全日制义务教育语文课程标准。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。下面是小编带来的怎样落实好语文课程标准的要求，希望对你有帮助。

怎样落实好语文课程标准的要求

　　《语文课程标准》的总目标与阶段目标都涉及课外阅读，并且还具体给予数量要求，1~2学年段学生课外阅读不少于5万字，3~4学年段学生课外阅读总量不少于40万字，5~6学年段学生课外阅读总量不少于100万字。这一要求若能落实好，对于提高学生的语文素养，为学生全面、终身发展和夯实语文基础无疑是起到至关重要的作用。因此开展课外阅读是语文教学中的一个重要环节。如何落实好《语文课程标准》的要求呢？我觉得可以从以下几点着手：

　　一、为学生准备充足的课外读物。

　　学生课外读物哪里来？这需要学校、老师和家长帮助解决。因此，我校积极贯彻落实《语文课程标准》要求和县小学教研室课题研究，创新机制充实学校图书室适合各学年段学生阅读的图书量。学校首先盘点图书室藏书量和适合各年级学生阅读图书量。其次，通过各种渠道筹集充实学校图书藏书量，特别是适合学生学习的图书。我校还通过家长会，家访；学生晨会、班队会等形式向学生及家长宣传“好读书，读好书，读书好”对一个孩子终身发展的重要性。要求家长要陪孩子学习读书，带孩子逛书店购买适合孩子的读物，让他们轮流着看（如果一个班级有40位学生，每人买一本书，然后再交流着看，那么每个学生花买一本书的钱就可以看免费的30多本书，何乐而不为呢？）。

　　通过这些举措，基本解决了我校学生的“无米之炊”，甚至能为学生提供“好米下锅”，为落实《语文课程标准》的具体要求起到了物质保障。

　　二、做好课外阅读管理，确保读书时间。

　　学生课外读物以孩子喜爱的童话故事为主。如童话、寓言、故事等。我们把每天中午1：30—1：55作为学生集体阅读课外读物的主要时间，阅读由班主任统一向学校图书室有选择地所借的图书，同时也要求学生可以把购买的图书带到学校相互交流看。各班指定专人（班级图书管理员）负责管理图书工作，值日生或班长管理阅读时间的出勤、纪律等工作。课外则要求学生在完成当天课外作业的基础上积极自觉主动看课外书。要求学生作好读书笔记。

　　三、加强课外阅读指导，激发学生阅读课外读物的兴趣与热情。

　　我们每两周开设一节课外阅读指导课。低年级以学生人手一册的《海峡儿童》为主；中高年级以学生人手一册的《读写天地》和人手一份的《东山岛中小学生作文园地》为主。中高年级还把阅读和习作结合起来，通过阅读，摘抄好词佳句，写读书心得等活动来提高学生的阅读兴趣和习作能力。

　　我们积极为学生搭建展示阅读成果的平台。

　　首先，我们通过语文课前几分钟朗诵优美片断或讲述读书故事、谈读书体会，来激发学生的读书热。乐于表现是学生的天性，他们为了能在课堂有所表现并得到认可就必须做好充分的准备。课外就必须认真阅读课外书、寻找筛选适合自己朗诵的片断，认真朗读，这其实是一个很好的学习过程。

　　其次，教室里设置版地展示学生课外阅读成果，营造良好的阅读氛围。如：阅读手抄报、佳句片断欣赏等。这些活动均是学生乐于参与的，他们在阅读活动中不觉得枯燥乏味。当然对于一些学习基础差，又有惰性的学生还应特别关注，加强督促，有意帮助他选择作品展示，以树立学习信心，激发兴趣。

　　最后，阅读书籍，积累语文素材的终极目的'是为了应用，因此我们把阅读课外读物与语文每单元的训练项目和指导习作有机结合起来。例如：教学有关写景的课文时，就要求学生找同类的课外书看，并注意摘抄好词佳句。在指导习作时，有意识地引导学生把摘抄到的好词佳句应用到适宜的习作中去。学生通过习作的提高，觉得课外阅读对习作有很大的帮助，自然而然也就有了阅读的欲望。

　　拓展阅读

　　落实语文课程标准，改进语文课堂教学

　　语文课程标准指出：要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。要沟通课内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。人教版小学语文第十一册积累运用二的口语交际训练是讲报、评报。我对这一活动的内容和形式进行了改观，拓展了学生的活动空间，使学生在这次实践活动中综合素质得到了全方位的提高。

　　一、选一个学生喜欢的主题

　　积累运用二口语交际要求办一次迎国庆小报，互相观摩欣赏，然后开一个讲报、评报会。可是，由于外出学习误了办报的时间，十月一回来再补上，显然不合时宜。我在寻找机会，找一个学生喜欢的主题，。第三组课文中有三篇揭示了宇宙的奥秘。地球向人类奉献了什么？，宇宙之外到底有没有生命的存在都是学生急于了解的。在讲读课文时我特别注重保护他们的这种探索欲望，鼓励他们去提出问题，然后交流解决问题的办法，对于在课堂上没有解决的问题，我鼓励他们查资料或与自己家里的人交流，得到答案后他们便有了一种收获的喜悦以及与同学分享所得的欲望。

　　二、交流查阅资料所得

　　学生在课堂上的疑问得到了解决，有了收获的喜悦急于向同学和老师分享，我便为学生的表达搭建了一个宽松融洽的平台。一部分同学们在欣喜地表述着自己解决疑问的途径和收获后的成就感，另一部分同学在安静的聆听，分享知识的同时也分享快乐。这种分享是多方位的，有丰富的宇宙，环保知识；有多样的表达形式，有搜集资料的多种渠道，还有在交流中的多种思想的火花。在多维碰撞之中，孩子们的知识拓展了，能力提高了，观念在悄悄的转变，思想在渐渐的提升。我觉得提出办手抄报的时机已经成熟，便提出了具体要求。孩子们跃跃欲试。我给了他们两天的课余时间鼓励他们办一张自己最满意的手抄报，准备下一节课展评。

　　三、展评手抄报

　　孩子们经过一番辛苦终于完成了自己的杰作，很想得到反馈的信息，我又趁机上了一趟真正的展报、评报会。在课堂上，我收起一排同学的手抄报开始展示。刚开始，对于办的一般的报纸，同学们只指出毛病，对于好的报纸只是发出惊叹。这是达不到口语交际的目的的。我便耐心的引导看这张报有什么优点，你有可学习的地方吗这样一问，同学们来劲了，有的说内容丰富，有的说色彩明快，有的说形式多样-----在细致的观察中，被展示手抄报的同学有了信心，评价别人的同学有了虚心。可是人无完人，金无足赤，这张手抄报也会有不足，谁来评价一下？同学们在思考，思考过后是诚恳的建议，被评价的同学是收获后的真诚的感激。有的同学说：听了你的评价我才知道了我办的手抄报的不足，下次再办报，我真的是心中有数了。感悟了评价一张手抄报的标准后，同学们纷纷要求分小组交流，这样每个同学都有了被展评的机会。一节课下来，看到同学们兴奋与稍带疲惫的笑脸，我知道他们有了一种沉甸甸的收获感。

　　四、交流后的反思

　　同学们在课堂上交流手抄报的收获很大，但如果只是口头地说完，一些感想与所得仍不能积淀于心。于是我设计了一种开放性的作业题，鼓励学生把分组展评后的启发写成书面作业，训练其书面表达能力。从作业看，学生的启发与感受还是很真切的。下面就是一位普通同学的所得：

　　办报真快乐！

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