帮扶工作

学生学习帮扶计划

时间:2021-06-17 11:17:11 帮扶工作 我要投稿

学生学习帮扶计划

一、指导思想

学生学习帮扶计划

为了进一步贯彻“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”的教育方针,实施素质教育,营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围,让每一位学生健康和谐地发展,提高教育质量,真正做到因材施教。本学期,我校将一如既往地进一步做好问题学生的转化工作。

二、问题学生情况分析

问题学生的特点主要表现为:

1、自卑感强。问题学生由于各方面较差,受到批评较多。父母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦,加上某些教师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃。

2、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视,问题学生的言行。在日常道德行为上言行不能统一。

3、混混型问题学生。由于父母长期不在身边或父母或监护人过于骄纵放任自流而形成。

问题学生的形成,固然与家庭、社会和学生等因素有关,但与教师的教育思想、教育态度和方法也有直接的关系。事实上,问题学生也有其长处和闪光点,我们应该也能够做好每一个问题学生的思想教育工作。

三、工作措施与方法

1、班级建立问题学生档案。

新学期开始,各班对学生进行摸底调查,针对学生的出勤、思想表现、学习等各方面的情况,及时将名单收集起来,并针对学生的情况建立问题学生档案,进行分类归档。,以便对症下药,“因材施教”。教育好问题学生。 责任到人,对口帮扶

2、学校通过各班统计的问题学生人数,将问题学生承包给教师个人,由包保教师通过电访、家访、谈心、关心等通过多形式、多渠道与问题学生班主

任、辅导员共同帮助教育好问题学生。(具体包保名单附后)

3、动之以情,消除戒备心理。

消除戒备心理的唯一途径,是教师对问题学生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中,学习上要积极帮助辅导他们,生活上要关心体贴他们,教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。

4、尊重信任,唤起自尊心。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一,是进步的动力之一,表现为对个人的自我尊重,也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任问题学生,逐步消除他们的疑虑。自卑心理,唤起自尊心,培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点:

(1)对问题学生要求要适度。要求过高,他们会认为高不可攀,望而却步;要求过低,不利于培养问题学生的学习毅力和克服困难的能力。

(2)让问题学生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时,才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务,在完成之后给以适当的鼓励。

(3)让问题学生充分发展自己的才能,充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑,让他们也能担任一定职务,在集体中发挥作用。

5、晓之以理,增强问题学生分辨是非的能力。

教师应晓之以理,提高问题学生的道德觉悟和上进心,培养问题学生是非观念,必须坚持正面诱导,以理服人,切忌简单粗暴,以势压人。对他们说理要透彻,一定要结合榜样教育和具体事例,利用集体舆-论,辅之以分明的奖罚。

6、持之以恒,反复教育,巩固问题学生良好的行为习惯。

问题学生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,问题学生故态复萌,出现多次反复,是一种正

常现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使问题学生保持不断前进的势头。

7、建立奖励机制,大张旗鼓地表扬进步问题学生,理直气壮地表彰帮扶问题学生。

学生学习帮扶计划 [篇2]

一、指导思想

以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想,进一步探索教育教学工作的针对性和实效性,树立以人为本的思想,面向全体学生,最大限度地发挥每一个学生的潜能,尤其是开发学困生的潜能,努力教育和帮扶“学困生”,使其得到转化,特制订本计划。

二、具体做法

㈠建立制度,明确职责

根据上级有关文件要求,结合我班实际,进一步强化机制,建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。

1、建立“学困生”个人档案

对学生进行全面调查,认真排查“学困生”现状,按学习、行为规范等学困状况排查分类,建立个人档案。

2、制定“学困生”结对帮扶制度

组织安排结对帮扶,实行承包责任制,生生结对,师生结对。做到明确转化目标,责任落实到人。

3、强化跟踪流程管理

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建立“学困生”转化情况记载簿,对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查,及时鼓励与引导,扬长避短,防微杜渐。

㈡注重方法,开展活动

在转化“学困生”工作中,念好“三字经”,即:立足于“鼓”,着眼于“拉”,着手于“帮”,建立融洽、民主的师生关系,消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。

1、因材施教,重视学习辅导

深入了解学生,用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”,在教学的各个环节要坚持“四个优先”,即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”,特殊照顾“学困生”,并根据需要经常给他们开小灶,缺钙补钙,缺铁补铁,着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

2、增强班集体凝聚力,开展学生互助活动

建立帮扶对子和帮扶小组,努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围,减轻“学困生”的心理压力,确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助,使他们能不同层次,不同程度地得到提高,获得成功,不断增强自信。

3、发现闪光点,让学困生尝试成功的喜悦。

寻找“学困生”身上的闪光点,坚持“五个一点”,即:多一点爱心,多一点鼓励,多一点点拨,多一点表现机会,多一点思想交流。在转化过程中提出分阶段的要求,对“学困生”中进步快,某一方面表现突出者及时表扬鼓励,让“学困生”获得积极的情绪体验,使学困生深信人人都是成功者,尝试成功的喜悦,让更多的“学困生”学有榜样,赶有目标。

学生学习帮扶计划 [篇3]

一、指导思想

为顺利完成本学年的教学任务,提高本学期的教育教学质量,根据我班学生的实际情况,围绕学校工作目标,除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外,以高度的责任心投入到紧张的教学及补差工作中,补差工作有着十分重要的必要性。通过对班上学生的情况的了解与分析,班上的学困生主要有:

柯栋 冯彪 李雨浪 潘东明 孙源 方黔生 马响伟 韦文敬 何剑 陈亚东 梅雄等学生。

二、原因分析 1、家庭成因。有些“语文学困生”由于家长很少和孩子进行语言交流,孩子形成了不善言辞,不善与人交往的习惯,孩子从小缺少正确的引导,逐渐形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。

2、学校成因。孩子入学的时候,语文学习的差异很小,但由于学校的语文实践活动少,没有良好的学习语文的环境,以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高,每个人的语文学习兴趣有了明显的差别,“语文学困生”日渐增多了。

3、个人成因。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。

三、转化目标

1.让学困生逐步提高学习成绩并养成较好的学习习惯,形成基本能力和较扎实的基础。

2.极高及格率,缩小学生之间的差距。

四、转化目标

1.让学困生逐步提高学习成绩并养成较好的学习习惯,形成基本能力和较扎实的基础。 2.极高及格率,缩小学生之间的差距。

四、学困生的转化对策

1、是要特别偏爱学困生。要相信学困生能够转化,给他们足够的时间和机会。“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就要求教师要善于发现每一个学生尤其是学困生的兴趣、爱好和特长,为他们和发展自己提供条件,让他们都能有所进步。

2、是要善于发现学困生的“闪光点”,恢复学困生的自信心。任何人都有长于他人之处,学困生也是如此。事实上,学困生一般都具备较广泛的兴趣和爱好,甚至具有其他同学所不具备的“一技之长”。教师要善于发现他们的这些“亮色”,并不失时机地给以肯定和赞扬,让学困生感受得到别人肯定的喜悦,教师再适时的引导,鼓舞他们只要努力,注意讲求方法,持之以恒,学习上也会得到骄人的成绩。为他们创造条件,给他们充分表现自己长处的机会,让他们在一种愉悦的心理状态下克服学习上的困难,增强学好语文的信心。

3、是要耐心开导,注意他们学习和思想上的'不断反复,持久的做好学困生的转化。教师要注意他们进步过程中出现的变化,尤其是要深入了解出现变化反复的原因,对他们的情绪和心理变化做好调节,做他们的心理医生,增强他们克服困难、战胜挫折的信心。

4、是要激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生缺乏兴趣,是致差的重要因素之一。激发学困生的学习兴趣,使他们“好知”、“乐知”,是学困生转化的关键。语文教学中,一方面要鼓励学生质疑问题,一方面也要注意运用适宜的教学设计来激发学生的学

习兴趣。利用多媒体教学,如听录音、放录象——营造气氛,这样可使学生通过听觉、视觉来加强体验和理解,深化对作品思想内容的认识,在情感上产生共鸣,激活学生丰富的想象,也为学生朗读提供了良好的范例。或适时插入与教学内容相关的逸事趣闻、笑话幽默等,扩大课堂的容量,也有利于创造一种激发学生求知欲的环境氛围。

5、是要培养学困生的成功感。有了成功感,他们就会增强自我转化的信心,就会乐于接受教师和同学的关心帮助,也就会对学习产生兴趣。“语文学困生”虽然令教师“头疼”,但是我们只要充分分析制成学困的原因,积极采取行之有效的方法,他们都能自主地学好语文,用好语文。

6 保护学困生的自尊心

希望被人尊重,是人的一大精神要求。苏霍姆林斯基说过:“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重学生就是充分尊重学困生的人格。学困生最怕人格受到伤害。因此,教师要真真正正把他们当成是集体中的一员予以尊重、关心和爱护,使他们感到自己存在的价值,从而鼓起对学习的勇气,逐步消除自卑感。教师课内外多以友好的欣赏性的微笑面对这些语文学困生;课堂上提问他们,给他们发言的机会,对他们存在的问题,不粗暴对待;作业批改上一视同仁,这一切都让学困生感受到教师对他们的爱,激起心灵的暖流,从而促使他们走向成功。

7引导学困生认识自己,激发其自信心

认识是引导的基础,也是因材施教、对症下药的前提。对语文学困生不能只在“差”字上打转,要正确认识学生,要对他们的学习习惯、生活环境、成长发展过程等有所了解,搞清“差”的原因。引导是转化的手段。做语文学困生的转化工作,重要的是引导。为了转化学困生,我们的引导分两方面进行,一是从校内历年来语文学困生所取得的成绩得到启发、鼓舞,激发自信心;一是进行个别引导。为了转化,我先后与其家长及同学了解了他过去的情况,然后与他进行了多次交谈,我引导他多看看自己的长处和优势,使他们相信自己也是有发展潜力的。

8,教给语文学习的正确方法

自信心的增强并不等于语文成绩就会提高。毕竟是很久以来就失去了对语文的热情,因此,这几个学生缺漏的知识还是很多的,这些缺漏的知识常常成为他们前进的拦路虎,如果不加以克服,还是要影响到他的积极性的。因此,我引导他们分析自身知识的缺漏处,然后对症下药,逐点击破。例如,从最简单得掌握生字词开始,如果听写有错,可以订正之后再听写,全对后,也可以得到奖励。语文的课文预习要从字词句的预习进入到文章思想内容的体会上。

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