注重教学方法提高中学物理的教学效果

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注重教学方法提高中学物理的教学效果

提高合作学习效果是指通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到知识的共同增长和能力提高的目的。成功的教育教学事实证明，教师与学生之间的合作密切与否不仅会影响教学效果，同时也会影响着教师自身教育教学层次的提高。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生进行合作，这也是素质教育的需要。下面，笔者就物理课堂教学中如何提高合作学习的效果谈一些想法。

注重教学方法提高中学物理的教学效果

一、当前物理课堂教学中合作学习运用的现状

合作流于表象，缺乏实质

在听课过程中，经常会发现这样一些现象：课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，忽略了其实质。这样的合作学习其出发点和归宿仅是完成教师对教学的设计，不是真正意义上的小组合作学习。

合作学习的目标不明确，缺乏独立思考

实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是，我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹,有的教师往往还是“重讨论，轻思考；重群体，轻个体”。热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。究其原因，都是教师对合作学习目标认识不足。

教师深入度不够，总结评价不到位

教师没能深入了解学生的学情，没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、学生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，不能及时对课堂教学进行调控，教师不能够深入或深入的不充分，势必都会影响课堂效率。课堂教学中，教师未能对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，失去了小组合作交流的作用。

二、提高合作学习效果的几点措施合作学习小组的组建要科学、合理

科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务，遇到合作学习时，只要前排同学转过身，即可和另外三人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效。

选取合适的内容和目标

合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性等特点。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。如研究物体的质量和密度，滑动摩擦力的影响因素，小灯泡额定电功率的测定等等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。

合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务

学习不仅仅是主动的学科知识的学习，更是问题意识的训练，如研究欧姆定律时，教师提问当电压是“0”的阻值时，有些学生就会提出这样的质疑：这一电压下的阻值究竟是“0”还是不变呢？这的确是个问题啊！但如果我们草率了事，忽视这样一个很有价值的问题，那么学生的学习积极性就要受挫，甚至出现不合作现象。所以，讨论和解决有价值的问题是合作#url#学习的核心任务,这类问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合探究的需求。老师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，不但具有可探究性，更能使学生在探究学习中强化思维训练，培养创新精神和实践能力，这才是有效的合作学习。

注重教学方法提高中学物理的教学效果 [篇2]

探究性学习是指学生在教师的指导下积极参与的学习过程，它要求学生像科学家那样，对所遇到的自然现象能够提出问题，并依据自己的思维判断做出猜想，通过实验验证自己的猜想，在实验的基础上收集证据，得出正确的结论。这种学习方法是培养创新型人才的有效途径。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

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新的科学课程标准明确了科学探究是科学研究过程的本质特征。通过科学探究，不仅要使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学的思维方式；还要使他们识别什么是科学，什么不是科学；更重要的目的是通过科学探究过程，培养学生的创新精神和创新意识。

21世纪的人才，必须是具有创新的人才，要培养创新型人才，就必须从基础教育抓起，从中小学教育抓起。教师如何在教学中提高“探究性学习”的效果，笔者认为应该从以下几个方面进行：

一、创设情景，激发探究

善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。

案例：《摩擦力》的引入

活动：小游戏──拨河比赛：一人抓一端，用力握住木棒（一端事先抹上凡士林）。

师：（采访失利方）请你发表一下失败感言，说说你失败的原因？

生：太滑了。

师：（采访胜利者）你这边滑不滑？

生：不滑。

师：除了自己的力量，还有什么力帮了你的忙？

生：摩擦力。（若说不出，就转问“大家认为呢？”）

师：今天我们这节课就来研究摩擦力。

通过这样一个小活动，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的求知欲望，并且调动了活跃的课堂气氛，此时教师再进行新课教学，效果相当好。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。

二、经历过程，重视探究

物理教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。

三、借助实验，引导探究

物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。物理实验是引导探究教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中，教师要尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。与此同时，教师要注意，在学生做实验时，应给予学生思考、交流、发问和评估的时间。

四、重视主体，发展探究

学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学。例如，在牛顿第一定律的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解，得出牛顿第一定律，而应该是引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解→伽利略对运动和力的粗略描述→笛卡尔对运动描述的进一步升华→牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律。这样以学生的发展为中心，让学生积极、主动地经历科学规律的得出过程，有助于培养学生的科学探究能力，为今后学习打下坚实的基础。

五、开拓创新，深化探究

教师在备课的过程中，应该对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，高度关注学生的学习过程和活动方式，有意识地鼓励学生充分发表自己的意见，特别应利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的物理问题情景，在教师的指导下展开讨论或实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新意识。

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例如在教学时，要求学生自己设计实验、探究实验方案、寻找实验方法、经历实验探究的过程，最终得出结论，通过合作学习进行实验，并从实验探究和分析归纳中学到了规律性的知识，体验了科学探究的成功与自豪，激发了学生学习的主动性和积极性，为学生将来进行科学研究奠定了基础。

六、借助多媒体，内化探究

多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点。它提供的许多可能往往是我们普通的教学手段所难以企及的。借助计算机教学能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，增强学生感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律，为突破难点创造良好的氛围。例如，学习“物态变化”时，用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏雪山、树枝上的冰凌，展示春天到来时冰雪熔化成水、火炉烧水时水壶上冒出“白气”、水蒸气遇到冷的茶杯盖变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气是水滴还是水蒸气？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。七、营造氛围，促进探究

教师要努力营造出“教师—学生”及“学生—学生”间的自由、平等的氛围。如在学生进行实验探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生的学习的下一步计划，必要时，教师把全体学生集合起来，通过讲解、示范或讨论提供一些必要的帮助。如在教学中讨论是创造的“助产士”，在探究教学过程中，讨论尤为重要。如在教学中可以按课前分组那样四人一组或二人一组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性思维的火花。

教师注意鼓励学生勇于发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别。从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解获得的知识。

八、构建有效问题串，能尽快切入探究主题

开始进行科学探究教学时，设置以下三个问题可以让学生能尽快进入研究主题：

(1)你猜想的依据是什么？

(2)这些猜想中哪些属于同一研究方向？

(3)在以上猜想中你认为研究哪一个问题最有价值？

第三个问题的设计可使学生的思路尽快进入本节课的重点。下面，以研究电流与电压、电阻的关系为例谈谈有效“问题串”的设计：

问题1：通过导体的电流的大小与哪些因素有关？（要指明是导体两端的电压）

问题2：你认为电流和电压、电阻之间有什么定量关系？

问题3：你采用什么方法来研究上述问题？（控制变量）

问题4：那么，上述问题变成了几个问题？它们分别是什么问题？

问题5：我们先研究第一个问题，即要研究电流与电压的关系。你认为实验需要哪些器材？实验过程中应该控制什么因素？改变什么因素？

问题6：你认为滑动变阻器在实验过程中的作用是什么？

问题7：你准备选取几组数据进行分析？在研究电流与电压的关系时如何选取电压的具体数值将#url#有助于我们分析数据，得出结论？

问题8：我们再来研究第二个问题，即要研究电流与电阻的关系。在研究电流和电阻的关系时，除以上器材外，实验还需要补充其它器材吗？请你画出电路图加以说明。实验过程你应该控制什么因素？改变什么因素？观察和记录什么数据？

问题9：你认为滑动变阻器在该实验过程中的作用是什么？

问题10：你准备选取几组数据进行分析？在研究电流与电阻的关系时如何选取电阻的具体数值将有助于我们分析数据，得出结论？（讨论到此，全班可分两组分别进行以上两个问题的探究）

问题11：分析数据，同学们得到的结论是什么？表达你的结论时你应该注意什么？

问题12：你的结论可以用i=u/r表达吗？（说明比例系数取1的条件）

问题13：在探究过程中同学们有没有走过弯路，影响了实验结果？经过思考，你又是如何走出这些“弯路”的？

问题14：在你实验的过程中你还发现了其他问题吗？回顾你实验的操作过程你觉得还能做哪些改进？

以上第5个问题的设计，使学生将要研究的大问题先分成两个小问题逐个讨论（这个问题的设计很重要，否则将两个问题放在一起讨论，容易使学生的思路混乱）。第8个问题的设计对前后实验来说起到了承上启下的作用。第14个问题的设计则注重学生的个性发展，为能力较强的学生的发展提供了平台。可以说，整堂课通过14个问题的设计，使学生在实验过程中，目的明确，思路清晰，实验时间又得到了保证。值得一提的是，在课堂教学中，实验前的讨论比实验操作更重要，在时间的安排上，实验前的讨论时间也要比学生实验操作的时间要长。

参考文献：

[1]蔡铁权．物理教学丛论[m].北京：科学出版社，2017.

[2]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[j].教育研究，2001(12).

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