注重教学方法提高中学物理的教学效果

2018-04-30 效果

提高合作学习效果是指通过师生间的多向合作学习,充分利用各种学习的“差异资源”,达到知识的共同增长和能力提高的目的。成功的教育教学事实证明,教师与学生之间的合作密切与否不仅会影响教学效果,同时也会影响着教师自身教育教学层次的提高。因此教师不仅要主动与学生合作,还要指导学生进行合作,这也是素质教育的需要。下面,笔者就物理课堂教学中如何提高合作学习的效果谈一些想法。

一、当前物理课堂教学中合作学习运用的现状

合作流于表象,缺乏实质

在听课过程中,经常会发现这样一些现象:课堂上小组合作讨论,表演,动手操作,研究成果展示,课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现,所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹,并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。课堂教学中,有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式,忽略了其实质。这样的合作学习其出发点和归宿仅是完成教师对教学的设计,不是真正意义上的小组合作学习。

合作学习的目标不明确,缺乏独立思考

实践中,有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成,而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施,小组成员的任务分工则更少过问。于是,我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态:忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹,有的教师往往还是“重讨论,轻思考;重群体,轻个体”。热热闹闹的小组合作学习,掩盖了学生个体的独立思考,表现形式是少数人学习,多数人游离。参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求,因此也是失败的小组合作学习。究其原因,都是教师对合作学习目标认识不足。

教师深入度不够,总结评价不到位

教师没能深入了解学生的学情,没有成熟的教学设计,课程目标不清楚,课堂教学层次不清晰,师生、学生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题,使学生在下面讨论时放任自流,不能及时对课堂教学进行调控,教师不能够深入或深入的不充分,势必都会影响课堂效率。课堂教学中,教师未能对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位,学生到底有哪些收获,还有哪些问题没有解决,教师不清楚,失去了小组合作交流的作用。

二、提高合作学习效果的几点措施合作学习小组的组建要科学、合理

科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组,每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强,有责任心,又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下,组织全组成员合作学习,组织动手操作,开展讨论、探究学习方法,完成小组学习任务,遇到合作学习时,只要前排同学转过身,即可和另外三人构成圈状分布,讨论极为方便,从而提高合作实效。

选取合适的内容和目标

合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性等特点。活动前要对小组在活动时提出具体要求,对小组成员的发言做好记录,这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中,突出了实效性。如研究物体的质量和密度,滑动摩擦力的影响因素,小灯泡额定电功率的测定等等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去,解决具体问题,实现有效的发展。

合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务

学习不仅仅是主动的学科知识的学习,更是问题意识的训练,如研究欧姆定律时,教师提问当电压是“0”的阻值时,有些学生就会提出这样的质疑:这一电压下的阻值究竟是“0”还是不变呢?这的确是个问题啊!但如果我们草率了事,忽视这样一个很有价值的问题,那么学生的学习积极性就要受挫,甚至出现不合作现象。所以,讨论和解决有价值的问题是合作#url#学习的核心任务,这类问题可以由教师提出,但是学生自己提出的.问题会更切合探究的需求。老师要善于发现学生提出的有价值的问题,通过合作学习讨论解决这些问题,不但具有可探究性,更能使学生在探究学习中强化思维训练,培养创新精神和实践能力,这才是有效的合作学习。

注重教学方法提高中学物理的教学效果 [篇2]

探究性学习是指学生在教师的指导下积极参与的学习过程,它要求学生像科学家那样,对所遇到的自然现象能够提出问题,并依据自己的思维判断做出猜想,通过实验验证自己的猜想,在实验的基础上收集证据,得出正确的结论。这种学习方法是培养创新型人才的有效途径。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。

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