如何在英语教学中培养学生的自学能力

时间:2022-11-23 15:09:09 培养方法 我要投稿
  • 相关推荐

如何在英语教学中培养学生的自学能力

我看了一本书,书的名字叫《今日做教师》,其中的一个故事让我颇有感触:一天,一位中国朋友去一位美国朋友家做客,看见朋友不满3岁的孩子拿着一把钥匙,在笨拙地试着插进锁孔,想打开卧室的门,可怎么也插不好,打不开,于是这位中国朋友上前去帮助孩子一下,却被美国朋友阻止了,美国朋友说,让他自己来,他会自己打开的。果然,那孩子折腾了半天,终于打开了。

如何在英语教学中培养学生的自学能力

看了这个文章,我不由得想到了我的教学工作。在教学中,我每天都是让学生按部就班,日复一日,年复一年的上着在我看来比较规范的课:教学单词、然后根据单词造句子,最后领着同学们把课文听一听,读一读,很少想着让同学们自己先怎么来学,尽量避免让学生先自己去探索,担心他们这样会“惹”出许多麻烦。现在看来,我错了,不经意间剥夺了他们主动思维的权利,因为错误也有价值。我们不经常说“失败是成功之母”么!所以如果同学们在学习中犯了一些错误,这些错误他们能够自己纠正,我们应该允许错误存在,不要大发雷霆。就像家中的电脑一样,出现的错误多了,自己摸索的机会多了,我们玩电脑的水平可能就越来越高。

那么在教学中我们教师应该如何培养学生的主动学习能力?我一直在想,也在一直努力地尝试着。每每来到课堂上,我感受到孩子们渴求知识的目光,感受到他们的激情与活力,英语的课堂就是应该是活跃的,轻松的,它培养的是学生良好的学习习惯和持久学习的兴趣,作为一名教师,我应该把更多的空间和时间留给学生,让他们懂得探究与合作,懂得思考与运用,原来的教学就是一味让学生们跟着老师去学,自己没有思考的时间,这种填压式的教学很大程度上违背了新课程改革的精神,也不利于学生的发展和能力的培养.让课堂成为学生学习的学堂,淡化教师的教,把课堂变成学生展示自我学习能力和互帮互助良好品德的舞台!作为教师我们如何当好课堂的导演,让同学们在英语课堂上都能积极主动地展示自己,那我们就要做到以下几点:

首先,要相信学生具有自主学习的能力。

小学生的自控能力应该说是较差的,培养他们的自主学习能力不等于浪费时间?其实不然,我们不要小看他们的潜能。当教师把科学的自学方法传授给学生以后,他们总会给你一些意想不到的惊喜。

其次,教学方法灵活,激发学生自主学习的兴趣。

常言道:兴趣是最好的老师。教师在英语教学中,应注重教学方法灵活化,给学生以愉快的情绪体验,促使学生向着目标不断进取。如学习数字时,我让同学们听数字摆小棍,看数字补充图,报自己家的电话号码,上台跳绳,踢毽子,拍球等,让他们在游戏中学会使用英语,寓教于乐。游戏给他们的学习带来了快乐,使枯燥﹑机械的东西变得生动﹑活泼﹑趣味无穷。学生们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。

最后, 引导自主学习,掌握自主学习方法。

西方有句名言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”

对于小学英语,我们可能会认为他们的知识程度还不能达到自主学习的水平,其实我们老师都太不相信我们学生的能力,学生到了四年级就已经积累了一定的词汇,这些词汇是完全可以帮助他们对一些课文的自主学习,而且现在很多家庭都给孩子配备了英语学习工具,学生完全可以在家提前预习新知识。这就要求我们教师在平常的教学中,要注意渗透和指导学生学习方法,引导学生主动、积极地学习,而不是由老师牵着学生走。如在教授单词时,教师写出一些发音有规律的单词,让学生先自己读,接着让学生作比较,相互讨论、分析,教师最后予以确认。另外我们也可以将单词的发音与多方面结合帮助学生学习单词,如在教学“eye和ear”,先让同学们自己说说怎样区分这两个单词,他们说“eye”中两个e就像我们的眼睛,中间的“y”就是眼睛中间夹着的鼻子,教学“ear”时我风趣地使劲拽着自己的耳朵自然地读出它的发音|?э|;教“sunny”时,同学们高兴地说“杀您”,教学“autumn”时同学们称它是“奥特曼”,这样一来,既避免了传统教学的死记硬背,又加深了学生对该语音知识的理解与记忆,在无形之中引导学生通过不同的方式来自己学习单词、轻松地化解了一些教学难点。

每一个人对客观事物的接触和理解,都必须通过自己的思维过程去实现的,这是任何别人规定的思路所不能取代的,有些学生的思维方式与众不同,这并不一定是坏事,相反,在他们与众不同的思维方式中,可能蕴藏着创造性。所以作为一名教师,我们不仅要鼓励学生大胆主动的思维,而且要善于引导学生自己纠正错误;作为一名家长,我们要教育孩子自己能做的事自己来,对于学生和自己的孩子,我都要说:放手让孩子去做,把一片蓝天还给他们,让花儿开满心田,让微笑绽放,让幸福陪伴。

《如何在英语教学中培养学生的自学能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。

如何在英语教学中培养学生的自学能力 [篇2]

新一轮的课改提出课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面,倡导“自主合作,探索创新”的学习方式,使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。可见,教师要根据新课改的要求,灵活改变现行的教学方式,强调学生发挥主体作用,突出学生自主学习能力的培养。因此,在课堂教学过程中,教师应充分发挥主导作用,增强学生的主体意识,让学生既能掌握课本知识,又能灵活运用各种学习方法,引导学生养成主动寻求知识,获取知识的能力,更好地适应新课改的要求。

一、激发兴趣,培养学生自主学习的能力

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉地参与各种英语学习活动,并从中获取乐趣。因而教师要特别注重爱护学生的好奇心,根据学生的特点制定相应的方案、措施,充分利用各种教学方法,激发学生的学习兴趣,激发学生自主学习的动机、激活学生的思维,使其产生兴奋点,从而积极主动参与到教学之中,并养成自主学习的习惯,进而激发学生的创造热情。组织教学是课堂教学的重要环节,用英语组织教学英语教师必须具有较高的自身素质和教育教学能力,努力为每一节英语课创设好情节、好语境,以吸引学生的兴趣,并以乐学、爱学为舟,使学生进入好奇、渴求知识的境界,让学生在情境中学会语言、学会交流。如:在教学英语人教版第二册unit5 lesson 20 part5时,我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动,画面上出现的是公园的一角,湖四周绿树环绕,湖水碧波荡漾、波光粼粼,湖中有几条像鸭子似的船,游人们正高兴地划船,湖边tom和lilei正观赏美景,谈论“boating”,这种生动形象的画面把学生带到了活生生的大自然中去,使学生产生感情上的共鸣,使学生带着极大的兴趣,快速地掌握该部分的内容。可见,浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力,它能吸引学生思考、观察、探索,并引导学生积极主动地参与到教学中来,从而达到培养学生自主学习的目的,更好地完成教学任务。

二、改革课堂教学,指导学法,提高学生自主学习的能力

新课程强调学生是学习的主人,在教学过程中能够自主学习,主动探索,这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”,教学是师生共同参与的环境,相互交流是多边活动。教师是平等中的首席,教师的工作是创造更自由开放,更富有情境性,更利于学生的主动参与的环境,教师在教学的设计和安排上必须注意教法新颖,有创意,以便更好地发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。学生有了充分的自由思考空间,才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神,也就是所谓的在自学过程中培养自学能力,在创造过程中培养自主学习的能力,在科学思维过程中培养科学的思维能力,最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。

1.落实课前预习,培养学生独立学习能力

预习是培养学生自学能力的最有效的手段,是培养学生独立获取知识的有效途径之一,是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前,老师应及时给予方法指导,有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细,教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查,及时发现学生自学中的问题,从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之,学生在预习中自我指导实践,就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而,要想使学生达到直正的自主学习能力,教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手,让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如,预习作业不再面面俱到,把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用,而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目,以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如,在学习book2lesson 26的课文paul’s day时,可让学生预习时思考这样的问题:①how do you use thelift?②why doesn’t john use the lift for the last threefloors?此类问题往往没有唯一答案,这对培养学生的发散性思维就有益处,不但有利于学生运用大量新的语言材料,而且还可以用到许多已学知识,达到温故而知新的目的,极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。

《如何在英语教学中培养学生的自学能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。

2.围绕目标放手自学,培养学生勤思,勤问的习惯

因为目标明确学生带着问题学习,思维集中,重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识,我明确课时目标一般不超过两个,自学、质疑,讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题,通过讨论和合作,学生对整篇文章有了整体的了解,并围绕目标积极思考。如:在讲现在完成时“have/ has gone to…”,“have / has been to…”,“have / has beenin…”这三个较难掌握的句型时,教师设计了一种真实或半真实的情景,通过提问引出句型,再让学生置身其中,在特定的情景中掌握句型,培养英语表达能力。首先导入:ihave been to a big city. it’s the capital of our country. 问:whatcity is it?引出“北京”,同时投影图片“北京”。

t:look, this is beijing, i have been to beijing many times. haveyou ever been to beijing? sa: no, ihaven’t. t: would you like to gonow? sa: i’d love to.(学生a走向屏幕即投影处)

t: is sa here? sb: no, heisn’t. 

t: where is he? sb: he has gone tobeijing. 

t: yes.(板书he’s gone to beijing.并领读两遍)

sa is in beijing now. can you call him and ask him somequestions?

sc: yes, i can.(sc和sa打电话,通过电话内容我们了解到sa已在北京呆了一个星期) 

t: how long has he been in beijing? 

sd: he’s been in beijing for a week.

t: (板书句型he’s been in beijing for a week. 并领读两遍,让sa回到学生中间)now sa hascome back. have you ever been to wuhan, sa?

sa: no, i haven’t.

t: where have you been?

sa: i have been to beijing.(教师板书句型i have been to beijing.)

这样教师通过设计情景和适时适度的问题,把句型化难为易,使学生能轻松地理解句型,再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练,学生就很快地掌握和运用这一句型,给学生创造了充分的质疑和讨论的机会,调动了全体学生的参与意识和合作精神,培养学生勤思、勤问的习惯。可见,在课堂教学中,教师要注重对学生的学法指导,重视对学生发现问题与提出问题能力的培养,从而提高学生的自主学习能力。

3.从教材出发,在生活中拓展课程资源,让学生主动参与学习

教材内容丰富,如unit 4 “travel”、unit 9“what’s it made of?”、unit14“shopping”、unit 16“the footballmatch”等课,给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境,让学生觉得学好英语是生活的需要,生存的需要,是必不可少的一门学科,学生深有感触地说:“如果不学好英语,连日常用品的介绍、电视节目都看不懂呢!”因此,教师应根据教材,结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景,增强学生建立语感的信心,鼓励学生积极主动的参与语言实践活动,给学生提供一个自由思考、探究,展示才能的空间,让其在生活中开掘课程资源,把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合,从而获取知识,并运用知识解决实际问题。为此,在教学过程中,教师可以通过创设热点评说、横拟活动、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与,培养他们的自学能力。如在学习jefcbook 3 unit 8 christmasday时,课前让学生收集有关圣诞节的图片,查找有关文字资料,拉近了学习知识与认识生活的距离;课堂展示图片资料,为理解课文打下基础;再让学生制作贺卡、装饰圣诞树,并组织英语歌咏会,学生在热烈的气氛中巩固了所学知识。随即布置学生回家了解我国的传统节日,用英语介绍,并为亲人制作贺卡,或在明信片上写真诚祝福;有的用英语与父母进行简短生活对话,家长啧啧称赞,学生倍受鼓舞。这样既在生活中扩展了教育资源,又培养了学生的学习兴趣,体现新课改中由“要我学”向“我要学”的转变,大大提高了学生自主学习的能力。丰富多彩的校园文化生活和课外生活有取之不尽的英语学习资源,引导学生积极主动地走进生活学英语,不仅复习、强化和扩展了学生所学知识,还潜移默化地培养了学生的良好行为习惯,使学生具有了主动探究、思考的能力,并能用自己所学的知识解决实际问题的能力,从而使他们产生一种共同参与的成就感,激发他们发挥出自己的最大潜能,形成自主学习的最大动力。

三、巧用评价激励,巩固学生自主学习的能力

心理学研究表明,对人们的良好行为作出正确的评价,能使其产生愉快的体验,并能激发出更大的积极性。中学生处在人生学习的黄金时期,他们有一定的自主意识,但又往往动荡不安,难于定性。为此,教师应从多角度、多方位运用各种评价方式,多表扬、少批评,尤其要赏识学生的点滴成功。有时,即使学生答错了问题,教师也不要轻易地指责和批评,而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展,用平等的态度帮助他们纠正错误,促使他们更好地主动探索。要打破教师作为评价主体的单一方式,要让学生也成为评价的主体,使学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得自信。教师也可把评价方式与课堂教学更好地结合起来,形成一个较完善的评价体系,为学生以后的发展打下基础。如针对有的学生基础差,又不太重视自主学习等问题,我在教学过程中采用赞扬型、鼓励型、期望型、启发型、持续型等评价方式来激励学生自主地参与学习,巩固并形成自主学习的能力。有时我又根据学生在课堂中的表现,用积分簿登记他们的课堂发言、讨论等情况,以促进学生的自主学习。这样,既尊重了每位学生的不同特点,又合理地评价了学生,既减轻了后进生的心理压力,又激励了优等生更好地前进,最终形成和巩固了学生自主学习的能力。

在实施新课改的今天,教师的职责不仅仅在于教会学生多少知识,重要的是教会学生懂得怎样学习。教师要使学生能更好地适应时代发展的需要,就应成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者,形成学生的独立性与自主性,引导学生质疑、探究,启发学生进取、创新,真正培养学生自主学习的能力。

【如何在英语教学中培养学生的自学能力】相关文章:

如何在预习中培养学生的自学能力11-23

在英语教学中如何培养学生的自学能力11-23

如何在思想政治课教学中培养学生的自学能力11-23

如何在英语教学中培养学生的学习意志11-23

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力11-23

如何在英语教学中培养学生的语言运用能力11-23

新课标下如何在英语教学中培养学生的兴趣11-23

如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力11-23

如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力11-23