永生的眼睛教学设计

2022-01-25 教学设计

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的永生的眼睛教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  永生的眼睛教学设计 篇1

  教学目的

  1、通过学习,

  使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲;

  2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法;

  3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力;

  教学重点

  体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

  教学难点

  抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

  教学媒体:网页、课件

  教学准备:学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查

  教学过程

  1、器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?谁来谈一谈

  学生说调查结果,并着重分析不愿意捐献的原因

  [教学意图:通过对调查结果的分析,使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力,从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]

  2、这种“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?

  学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

  指导朗读:

  你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?

  [教学意图:加深情感体验,和后面的自觉捐献形成对比,帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

  3、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?

  学生回答:强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

  4、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式,边读边划

  [教学意图:突示重点,对父亲的话进行深刻理解]

  5、全班交流

  (1)从父亲的话中你体会到了什么?

  “你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。”

  你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?

  生回答:身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献,成为温迪活的纪念,并分享她的美丽

  指导朗读:多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。

  仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?指名读

  (2)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?

  “如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!”

  (盲童重见光明的快乐,盲人家庭的快乐,捐献者家人的自豪)

  (盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献)

  指导朗读:那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?

  越来越多的人的到了欢乐,那我们怎么通过朗读表现出来呢?加入读

  女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话,她也愿意捐献自己的角膜

  在那一刻,“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜,而是(生接答)

  (投影:在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!)

  请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。

  生回答:温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。

  指导朗读:你能读出之中骄傲吗?

  [教学意图:以父亲的话为中心,上下结构全文的理解体系,从全文的前后照应中理解人物崇高的精神,在反复的诵读中加深学生的理解,培养学生的读、感悟能力。]

  6、祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)

  (投影:我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。)

  你又是怎样理解这句话的?(人已去世,精神永存)

  指导朗读:是呀,可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔——

  7、我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?

  生回答:角膜捐献真是太重要了,人们应该觉悟,主动捐献角膜;一家人很无私,它们的生命在别人身上得到了延续,获得了永生……

  永生的仅仅是他们的角膜吗?

  生回答:不是,是他们为别人着想,无私奉献的精神

  [教学意图:对中心的理解,明确捐献角膜的人具有的精神。]

  8、在我们的社会调查中,共采访了58个人,只有12人不愿意捐献角膜或其他器官,1人表示要考虑,45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?请你看看网上提供的资料。

  生阅读网站上的国内外的数据资料

  看了这些数据,你又有什么感受?

  学生谈感受

  [教学意图:拓展资料,引起学生的注意,感受到我国器官捐献的匮乏,引发学生的忧患意识]

  9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜,看,这就是她的角膜捐献证(投影捐献证正面)你们想知道她是谁吗?看!(投影背面的捐献者情况记录)知道白雪莲是谁吗?看,白老师今天就在这儿,你有什么话想对白老师说吗?或者你想问问白老师什么问题吗?我想白老师定会毫无保留地解答的!

  生自由问答或表示心声

  [教学意图:出示白老师角膜捐献卡,使学生直观感受,将日常教学与日常生活紧密联系,现场采访,营造师生口语交际机会,学生的好奇心、钦佩之情自然流露,课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]

  10、

  我在想,怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?你们能想个好办法吗?

  生出主意:写传单、加大宣传力度、写倡议书……

  [教学意图:积极参与,出谋划策,引导学生将主观意愿化为行动]

  11、

  如何来写一份感人至深的倡议书呢,我们下节课来学习,希望通过我们的倡议书,让更多的人加入到捐献者的行列中来,让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐!

  [教学意图:明确下节课学习任务]

  永生的眼睛教学设计 篇2

  【设计理念】

  以“情”为主题组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

  【教学目标】

  1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词。

  2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化,体会人物所要表现的崇高品质。

  3.学生领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力。

  【课前准备】

  教师准备:搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

  学生准备:预习课文,提出问题,搜集资料。

  【课时安排】

  二课时

  【教学流程与设计意图】

  第一课时

  一、诗歌引入,铺垫情感。

  1.出示诗歌:《你的眼睛》

  像远方淡蓝的大海,

  那永恒的痛苦,

  像尘土隐没在你的眼中。

  你的眼睛是清泉,

  它的希望的光照着我,

  通过流水的闪烁,

  宛如水底的珍珠。

  2.(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人,在接受眼角膜移植手术重见光明后,为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进《永生的眼睛》。

  3.板书课题,学生齐读。

  【设计意图】这不是一首普通的诗,这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗,表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入,配之教师深情朗诵,不仅能激起学生的学文兴趣,还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。

  二、初读课文,感知语言。

  1.一读,做到不漏读、不错读,教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住),注意多音字“重”的读音。

  2.再读,边读边思考边动笔,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。

  永生的眼睛教学设计 篇3

  教学目标:

  1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举,向往光明,热爱生命。

  2、理解课文,体会课文中含义较深的词句。

  3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字,理解并积累“笼罩”等十二个词语。

  教学重点:

  目标1、目标2

  教学难点:

  目标2

  教具准备:

  练习设计题、多媒体课件,师生搜集的有关资料,家人对角膜捐献的看法的'调查表。

  教学课时:

  1课时

  课前预习

  1、自读课文,自学字词,概括文中主要内容。

  2、把课文读给家长、亲人听,请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法,将结果记录下来。

  3、授集资料,了解我国目前角膜捐献的情况。

  教学过程

  一、课前3分钟复习训练

  1、读本课的生字、新词

  2、成语填空

  a组:( )如其来 不由自( ) 不( )思索 不( )一切

  b、c组:写出带有“不”字的词语。( )( )( )

  3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。

  二、学习课文,研读课文

  (一)引入:盲姑娘安静和海伦凯勒只能凭触觉发现东西,假如她们拥有一双明亮的眼睛,那多好啊!

  有这么一家人,为了帮助盲人重见光明,作出了特殊的选择,这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。

  学生质疑,师生共同解疑。

  (二)学文,交流。

  1、“永生”是什么意思?文中哪些人都作出决定,让自己的眼睛永生?请浏览课文,思考。

  讨论。

  2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时,琳达有什么反映?用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映?用划出有关句子。

  讨论、交流。

  3、品读下面句子。

  我痛苦难忍,不顾一切地冲进自己的房间,“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

  (1)讨论交流:为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人?

  (2)师小结:因为爱母亲,所以要让母亲完整地离开。

  父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿,捐赠了他的眼睛角膜。

  (1)是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗?

  (2)反复朗诵父亲说的三段话,从这几段话中,你读懂了些什么?

  (3)填空,并说说自己的理解。

  很久以前,你妈妈和我认为,如果我们死后的身体能有助于( ),我们的死就是( )的。一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于( )。

  “如果一个盲童能在我们的帮助下( ),并像温迪一样画出( )的马儿,那多么( )!”

  “当你们得知是我的( )起了作用,你们会为我自豪”。

  从这几句话,可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童( )。

  师:从这可看出,琳达的爸爸希望盲童能重见光明,能像外孙女一样快乐地生活,他像爱孙子女一样关爱盲童,请用朗诵赞一赞这位可贵的老人。

  4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。

  这次,我为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲?

  1、琳达为什么骄傲?再找出其他有关含有“骄傲”的句子,有感情地朗读,联系上下文,讨论从中体会到了什么。

  重点理解“在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。

  2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思?

  师小结:是的,父亲留下的远非一副角膜,他的行为感动了作者,使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪,还感动着更多的人。

  (三)拓展。

  1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。

  2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事?出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么?请写一写。

  3、交流。

  三、总结延伸。

  四、作业布置

  向熟悉的人宣传捐献器官的好处。

  板书设计:

  永生的眼睛

  捐赠器官 有意义、美妙

  值得自豪

  永生的眼睛教学设计 篇4

  教学目标:

  1.认识6个生字。

  2.默读课文,运用学过的方法根据课文的主要内容。

  3.继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法,阅读课文,进一步提高独立阅读能力。

  4.学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。

  教学重难点:概括课文主要内容,运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。

  教学过程:

  一、导入,揭示课题

  1.导入:盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

  2.揭题,齐读课题。

  二、初读,整体感知

  1.自由读文,注意读准字音读通句子,边读边思考:课文写了什么事?

  2.检查初读情况。

  (1)检查生字词(课件出示)

  捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日

  (2)指名说说课文的主要内容,并介绍自己是怎么概括的。

  三、再读,迁移读法。

  1.回忆一下,我们学习《触摸春天》一课,是怎么体会小女孩热爱春天、渴望自由的情感的?

  (抓关键词语来体会。)

  2.什么是“永生”?(不会灭亡,永不消失)课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的?再读课文,找出这些语句来。

  (生读书,勾画语句。)

  3.汇报交流。

  语句一:如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。

  教学指导:

  (1)这句话的关键词是什么?(死、有意义)这两个词语告诉我们什么?

  (2)妈妈这样认为,她又是怎么做的呢?

  (3)想象:妈妈的眼角膜捐赠给了盲童,你仿佛看到他在干什么?(4)你觉得这里的“永生”是说什么?

  语句二:如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙!

  指导:(1)找出句子的关键词。(重见光明,多么美妙)

  (2)什么事让爸爸觉得“那多么美妙”?

  (3)想象一下:在父亲的帮助下,一些盲童重见光明,他们可以看见什么?(至亲至爱的家人,五彩缤纷的世界,玩耍的场地,……)他们的心情如何?家人又会怎样?

  (4)这句话表达了爸爸什么样的感情?

  (5)你觉得这里的“永生”又指什么?

  语句三:在这一刻,我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜!

  指导:(1)“这一刻”是哪一刻?

  (2)“父母留下的远非一副角膜”,他们到底还留下了什么?

  (3)你觉得这里的“永生”是指什么?

  4.思考讨论:

  (1)读到这,大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿?

  (2)为什么他们都有这样的想法呢?从这些想法和做法中,你体会到了什么?

  5.教师导读。是的,正是因为这样,所以温迪说——

  生读:妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

  师:正是因为这样,所以我说——

  生:这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!

  四、研读,体会写法。

  1、刚才,我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的?

  2、发现了吗?课文都是怎么写他们的?

  3、指名朗读他们说的话。

  4.教师小结:课文通过人物说的话表现人们的品质,我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。

  永生的眼睛教学设计 篇5

  【教学目标】

  1、理解课文内容,领悟就句、段、篇之间的关系。

  2、体会作者一家人高尚的情操;对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

  【教学难点】

  理解:对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

  【教学过程】

  一、导入

  1、这节课我们继续学习永生的眼睛,在初读课文时我们对文章有了初步的理解,回忆本文主要写了什么?

  2、一家三人捐献角膜,你想怎样评价这一家人?用一句话概括。

  3、说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的?其他人的语言,动作,神态等也可衬托出这个人的品质。

  二、打开书,让我们到文中去找一找这样的语句

  1、默读课文第一部分,思考:

  哪些语句表现了人物的品质;画在书上;在旁边写下你的感受;最后带着你的理解读一读。

  交流 :

  ⑴ 你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

  理解:

  最珍贵:天冷时,棉衣最珍贵;最饿时,食物最珍贵;对于一个盲童什么最珍贵?棉衣,食物我们可以用金钱买到,但是对于一个盲童来说,失去光明,角膜将不能再生,而且也不能随时买到,角膜对于他 们来说是极其珍贵的。

  ⑵ 如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。

  理解:

  有意义:人失去生命,他的器官将失去价值,如果将对于自己将要失去价值的器官捐赠给急需它的人,使自己的生命在他人身上得以延续,为社会做贡献,那将是多么的有意义。

  ⑶ 父亲的话语给我上了人生中重要的一课,使我重新认识了人生,父亲的想法与开头作者的态度形成鲜明的对比,更加衬托出父亲是多么的高尚。

  ⑷ 带着这样的理解把你感受最深的语句读一读。

  2、多少年过去了,父亲的思想并没有因为时间的推移而改变,在他病重时还不忘捐赠自己的器官尤其是角膜。默读课文第二部分,找到令你感动的语句读一读,并写下你的感受。

  交流:

  ⑴ 如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙。

  理解:美妙高兴自豪:把别人的快乐幸福看成美妙,为她家的快乐而感到高兴,并以此为自豪,可见父亲的思想境界是多么的高尚,他是多么的有爱心。

  ⑵ 妈妈,我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

  理解:骄傲:女儿也以此为自豪骄傲,可以体会到女儿的思想受父亲的影响也是如此的高尚,如此的富有爱心。

  ⑶ 父亲说了,也做了,言传身教影响了两代人,从温迪的眼神中作者看到父亲留下了一笔巨大的精神财富。

  ⑷ 把令你感动的句子朗读出来。

  3、捐赠母亲的角膜“我”不情愿,到了父亲时“我”遵从了他的遗愿,到这儿故事还没完。仅两周之后“我”又失去了女儿,在连受打击,极度悲伤的情况下,“我”主动捐赠了女儿的角膜,可见“我”的思想也发生了转变。到这儿,我们看到了一家三人捐献了角膜及他们的态度,那么社会反响怎样呢?齐读这封信。

  4、女儿的生命终止了,但作者仿佛看到女儿的碧眼闪烁着光芒,眼睛仍具生命力。点题:永生的眼睛。

  三、总结

  1、多么感人的故事,父亲的爱心给盲人带来了重见光明的希望,父亲的爱心感染了周围人,使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来,拿出笔,拟写一份倡议书,使更多的人加入到这一伟大的事业中来。

  2、这个故事令我们感动,让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。

  永生的眼睛教学设计 篇6

  教材分析:

  《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事,赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解,到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同态度,也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。

  教学目标:

  1.学习作者通过对人物语言生动细致的描写,展现人物内心世界的写法。

  2.让学生从课文讲述的故事中,进一步感悟生命的美好,体会人性的真善美,树立对器官捐献的正确观念

  教学重难点:引导学生抓住重点语句,体会人物的思想感情,难点是理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的句子。

  课前学生准备:查找有关捐献器官的资料,调查周围人对捐献器官的认识、态度。

  教学方法:讲授法、讨论法等

  教学时数:1课时

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们,欧洲谚语:“一颗善良的心,就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心,所以人间处处显真情。可见,善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神,这都源于他们有着一颗善良的心,源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天,让我们带着一颗温润的心,一颗感恩的心,走进琳达一家,领略他们一家三代无私而伟大的爱。

  二、读通课文

  1.初读课文。提示:

  a自由放声朗读课文一次,遇到难读的字词或句子多读几遍,力求把课文读正确,读通顺;

  b读后想一想这篇课文讲一件什么事?

  2.检查词语

  捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶

  3.让学生展示收集的资料,说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。

  三、理解课文

  1.这篇课文讲一件什么事?

  2.琳达,琳达的父母亲,还有琳达的女儿温迪,她们对捐献眼角膜的态度一样不一样?画出有关句子读一读。

  a出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈!"我冲着父亲哭喊,"妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度?你是从哪个词看出来的?(读句子,体会琳达的气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗?——不是的,那是因为——出示)

  b"琳达,"父亲做在我身旁,平静到说,“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过.于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度?

  父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

  父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。

  永生的眼睛教学设计 篇7

  教学目标:

  1.认识本课6个生字,并认识本课的相关词语。

  2.有感情地朗读课文,体会作者一家人的高尚情操。

  3.读懂课文内容,对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法,并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

  4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神破内置的写作方法。

  教学重点:体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

  教学难点:体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。

  教学课时:1课时

  教学准备:

  1.师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

  2.了解周围的人对捐赠器官的看法和态度,以及具体原因。

  教学过程:

  一、谈话激情,导入课题

  (一)谈话激情。

  师:同学们,还记得那个盲姑娘安静吗?她用小手触摸着美丽的春天,用心灵感受着生命的美好,却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛,那该多好啊!可是,像安静一样的盲人,仅仅在中国就有500万人,他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢?请同学们闭上眼睛感受一下。(学生闭眼感受)

  师:回忆你刚才的感觉,说说假如你就是那些盲人,你最渴望什么?(学生发言)

  师:是啊,他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊!

  (二)导入课题。

  师:我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛,我们是多么幸福啊,那如何才能让我们的眼睛得到永生呢?相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章(板书课题:永生的眼睛)之后,我们就能找到答案。请大家齐读课题。(生齐读)

  (三)提示学习方法,明确学习目标。

  师:这是一篇自读课文,先请同学们读自读提示,看看给我们学习提出了几个要求?

  学生读,交流明白:第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明,他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子,有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文,讨论讨论从中体会到了什么。

  二、初读课文,识字词,理清脉络

  (一)学生自读课文,认读生字词。

  (二)检查自读情况。

  出示词语:

  笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡

  遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切

  热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

  指名读,要求读准。

  师引导:课文我们能读得有感情,其实每个词语也有自己的感情色彩,请同学们带着对词语的理解一起读。(生齐读)

  (三)学生自读课文,思考:琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么?学生汇报,师生共同梳理,老师板书:

  捐赠眼角膜

  妈妈爸爸温迪

  三、抓重点词句体会情感

  (一)生默读课文,勾画出有“骄傲”的句子。

  (二)根据学生的汇报,引导学生体会。

  1.温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

  出示句子,师提问:温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢?

  学生思考发言。(因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人;温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去)

  师:是啊,有了他们的捐赠,就会有盲人可以重见光明,为别人带来了幸福,多么令人骄傲啊!我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧!(生齐读)

  2.这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!

  你们还找到有“骄傲”的句子吗?根据学生回答,出示句子:

  这次,我为自己的女儿——温迪而骄傲。

  (1)引导学生读句子,并和自己勾画的句子比较,看有什么区别?

  (2)明白“!”的作用。

  通过比较发现少了“!”和“14岁”,引导学生明白加上“!”,表达的感情更强烈些,顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

  (3)体会强调“14岁”的原因。

  师:作者为什么要强调“14岁的温迪“呢?

  如果学生对于这个问题犯难,可引导学生看前文,琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时,琳达也是14岁,可她们的态度却截然不同。

  (4)比较琳达和温迪的态度。

  师:琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢?请同学们在课文中画出相关的句子。

  学生汇报:

  我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

  师:琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受?为什么?(学发言)

  根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

  (5)体会重点句的含义,找到琳达态度变化的原因。

  师追问:如果你们遇到这样的事情,你会是什么看法呢?(生发言,引导学生产生情感共鸣)

  师:是啊,妈妈是这个世界上最疼爱我们的人,也是我们最爱的人,大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上,也能完整的离去。可是,琳达的态度后来发生了变化,是谁让她改变了看法?(琳达的父亲和温迪)

  师:父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达,也影响着在座的同学们?请同学们默读课文,勾画出相关句子,还可以简单地写下自己的感受。(生自由度,勾画,潜心体会)

  学生汇报,根据学生汇报,相机引导体会句子。

  ①一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。

  师:父亲在说这话时是怎样的语气?(平静)

  指名读出父亲的平静,其他同学并思考:父亲说这话时为什么那么平静呢?

  引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处,但是对别人却有很大的帮助,因而捐赠是理所当然的。

  师:从这句话中,你能感受到琳达的父母是怎样的人?

  师:的确只有这种为他人着想,、无私奉献的人才会为壮举而感到平静,让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧!(生齐读)

  师过渡:父亲和温迪还有那些言行影响着琳达?

  ②父亲愉快地告诉我,他去世后要捐赠所有完好的器官,尤其是眼角膜。

  师:父亲不只是有美好的想法,而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀,我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。(生齐读)

  师:为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢?根据学生回答出示:

  “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

  指导看课文插图温迪的画,师:谁能用一句话来形容文帝画的马?(学生发言)引导总结为一个词,那就是——栩栩如生。

  出示盲童的画

  师:这是一位盲童的画,你觉得画得怎样?和温迪的比一比有什么差别?为什么会有这么大的差别呢(因为温迪有一双明亮的眼睛,而盲童没有)

  师:所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——(引导齐读)“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

  ③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。

  师:其实盲人没有眼睛,远不止是不能画出美丽的画,他们还要面临许多痛苦,那么他们会面临什么痛苦呢?(学生大胆发言)

  师:14岁的温迪也感受了盲人的痛苦,让我们一起读——出示句子(你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。)

  引导想象眼角膜的作用:

  如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像_________________,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

  过渡:听了温迪的话,琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子:

  在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!

  生齐读这句话,思考:父亲还留下了什么?(引导学生领会:关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……)

  师出示句子:这次,我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲!

  师引导:在这次交谈中,14岁女儿让我明白了要为他人着想,要无私奉献的道理,所以我为女儿感到骄傲和自豪。

  四、拓展深化内涵。

  (一)资料补充。

  师:其实课文到这里并没有结束,原文中还这样写道:

  那天,我紧紧搂着温迪。没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

  失去温迪三周后,我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道:“角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

  师:此时,琳达不再悲伤,因为她又一次想起父亲的话(出示):一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!(生齐读)

  (二)深化内涵,升华情感

  师:上课前,我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题,现在你们明白吗?(学生大胆发言)永生的只是眼睛吗?还有什么也得到永生?

  师总结:同学们,永生的不仅仅是眼睛,还有生命。自古以来都有人追求长生不老,其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心,只有爱心才是永恒的!

  五、布置作业(任选一题完成)

  (一)思考自己最喜欢文中的谁?并对他(她)写几句话。

  (二)把这个故事讲给家人听,和之前他们的态度作比较,了解他们的看法变化。

  (三)自己重新思考“捐赠器官”这个问题,根据课文内容写一篇读后感。

  六、板书设计

  永生的眼睛

  捐赠眼角 膜爱心永恒

  母亲 父亲 温迪

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