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分数除法的意义和分数除以整数教学设计与评析

2017-06-29 教学设计

  1.使学生理解分数除法的意义。

  2.使学生掌握分数除法的计算法则,能够比较熟练地进行计算。

  3.培养学生的探求精神和创新意识,使学生的抽象思维能力得到发展。

  教学准备:多媒体计算机软、硬件一套;实物投影仪;大小均匀的苹果若干个;水果刀若干把。

  教学过程:

  一、激情导入

  1.师述:我们以前学习过整数的乘法,现在我们j来解决一个实际的问题,请第一排的同学起立,大家数数,看有几位同学?

  2.提问:请第二、三排的同学也起立,谁能根据现在的条件编一道乘法应用题?并且列出算式?

  3.提问:谁能根据这道乘法算式,写出两道不同的除法算式?

  4.指名说一说整数除法的意义。

  [评:复习的设计贴近学生实际,调动了学生参加活动的积极性,同时体现了数学与生活的紧密结合,并且很自然地复习了除法的意义。]

  二、学习新知

  1.学习分数除法的意义。

  (1)引导参与探究新知。

  ①师用水果刀现场把一个苹果平均切成两块后问:这是多少个苹果?(师板书-l)谁想要?让5个同学每人拿到半个苹果在讲台上举起再问:谁能根据现在的情形提出一个数学问题?怎样列式?

  教师根据学生回答板书: ×5= (个)

  ②师:请各组同学把课前分得的两个半苹果取出来,用水果刀把整个苹果切开平均分给你们小组中的5位同学。然后结合我们刚才的学习活动,编出两道不同的除法应用题,并列出算式。

  ③小组汇报。

  板书:2 ÷5= (个)

  2 ÷ =5(人)

  (2)质疑问难,理解新知。

  ①针对上面的汇报,小组间进行质疑问难。

  ②电脑显示板书内容: ×5=2 (个)

  2 ÷5= (个)

  2 ÷ =5(人)

  ③总结根据。

  问:观察以上三个算式,你能发现什么?师根据学生的发言,并结合整数除法的意义,进而总结得出分数除法的意义。(师板书课题:分数除法的意义)

  [评:在教具上用苹果替代教材中的饼,既使于学生操作和动手能力的培养,又有利于揭示整体和部分的关系,并且体现了材料的结构性、典型性。]

  (3)练习。

  教材65页的"做一做"。

  2.教学分数除以整数的计算法则。

  (1)引导参与,探究新知。

  师:我们已经知道了分数除法的意义,那么如何计算呢?请同学们看屏幕。

  ①出示例1,指名读题,说出已知什么求什么? 米的含义是什么?

  ②自行探究。

  师:请小组同学来研究这道题,研究时可以利用线段图表示题目中的数量关系。(师发给每组一张题卡)

  ③汇报交流。

  让各组代表出示题卡内容。

  ×组:我们研究的结果是,先画出1米长的线段,然后平均分成7份。表示这样的6份就是 米,把7米平均分成2段,就是把6个 米平均分成2份,每份是3个 ,也就是 。

  列式: ÷2= = (米)

  ×组:我们组研究的结果是:把 米平均分成2段,求每段长多少米,可以看作是求 米的 是多少?

  列式: ÷2= × = (米)

  ④小组总结分数除以整数的计算方法。

  (用分子除以整数的商做分子,分母不变或者转化为分数乘以整数的倒数。)

  (2)质疑问难,理解新知。

  利用变式例题验证以上两种方法。

  把 米铁丝平均分成4段,每段长多少米?

  师:请同学们以小组为单位,分别用我们刚才得出的两种方法进行计算。

  问:通过计算你们有什么发现没有?

  ×组:用第一种方法就不能做了。因为: 的时候,分子6是2的倍数,6÷2能得到整数商,而 ÷4时,分子6不是4的整倍数,6÷4得不到整数商?所以不能用分子除以整数这种方法了。

  ×组:我们组认为两种方法都可以用,在 ÷4时,直接用6÷4得不到整数商,但根据分数的基本性质将 的分子分母同时乘以2,得到 ,用12÷4得到3,所以 ÷4= ÷4= =

  也可以用 ÷4= × = 去直接计算。

  (这时教师提出对这位同学进行鼓励。)

  (3)总结概括计算法则。

  师:刚才大家讨论了这么多计算方法,在这些方法中哪种方法最简便,而且比较常用。(分组讨论并汇报)

  师生总结得出法则!,显示在屏幕上。

  师:分数除以所有的整数都可以吗?(分组讨论)

  师:谁能把分数除以整数的计算法则说一说,生答后电脑屏幕显示法则的内容。

  [评:将学习内容支给学生,体现了学习的自主性和主动性b例题的学习设计为引导参与、探究新知:质疑问难,理解新知两个层次科学合理,有利于探究和创新意识的培养。]

  三、拓展应用

  1.计算:

  ÷3 ÷3 ÷5 ÷6

  2.判断:(对的在题后括号内打√,错的打×。)

  (1) ÷3= = ( )

  (2) ÷4= ×4=3

  (3) ÷6= × =

  3.(1)把 平均分成4份,每份是多少?;

  (2)什么数乘以6等于

  4.阅读课本,质疑问难。

  5.全课总结。

  (1)以小组为单位总结本课所学内容;并可提出疑难问题。

  (2)教师进行全课总结。

  [总评:"分数除法的意义和分数除以整数"是一节较为平淡的课,而本课的设计特有新意,表露出如下突出特点:①教学思想先进,教改意识浓。如教学中特别注重学生的探究,注重小组的学习活动,注重创新意识的培养。②教学设计科学合理,层次非常明晰。激情导入、学习新知、拓宽应用环环相扣。③对教材的处理有新意。如教其、学具的选用,例题之后的补充例题等,都是本课的精典之作。]

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