《猴王出世》教学设计

2022-03-11 教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家整理的《猴王出世》教学设计(精选10篇),希望对大家有所帮助。

  《猴王出世》教学设计 篇1

  【教学目标】

  1、认识本课“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”6个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,体会猴王无畏的性格。

  【教材分析】

  1、教学内容:本课是第三组的第五篇课文,是古典小说《西游记》中的一个片段,课文叙述了石猴的一段经历。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

  2、教学重点、难点:课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,读懂课文是教学的重点和难点。

  【教学准备】录音机。

  【课时安排】1课时。

  【教学过程】

  一、兴趣导入

  同学们都喜欢孙悟空,那么你们知道,在最初时,他是怎样出世,又是怎样成为花果山美猴王的吗?今天就请同学们学习《西游记》第一回中的一个片段──《猴王出世》。

  二、“阅读提示”自学课文

  放课文录,学习有感情的朗读。

  1、组织交流。

  2、小组内交流:猴王是怎样出世的?又是怎样成为猴王的?可充分的说,相互补充。

  (全班交流。)

  3、有什么不懂的地方?引导学生互相启发,查字典或联系上下文理解不懂的词语。

  4、把自己喜欢的段落读给同学和老师听。

  先说说为什么喜欢,再读,读后师生评议。

  5、学生读时,引导学生读好半文半白的句子,读出猴子的顽劣和石猴的胆大,敢做敢说。

  6、有感情的朗读全文。

  7、抄写喜欢的句子或词语。

  三、课外拓展

  美猴王如何学得一身本领、怎么会跟着唐僧去西天取经的呢?请同学们读读《西游记》,语文活动课中讲给大家听。比一比谁读得认真,谁读后收获大。

  四、布置作业

  1、熟读课文,进一步理解课文。

  2、搜集有关孙悟空的资料。

  【板书设计】

  猴王出世

  猴王出世:生活情况

  山涧源头:发现水帘洞

  《猴王出世》教学设计 篇2

  【预设目标】

  凭借对语言文字的朗读感悟,了解石猴从“出世”到成为“猴王”的一段经历,学习美猴王敢于挑战的精神。

  【预设过程】

  一、录像导入,激发兴趣

  1、看《猴王出世》动画片。

  2、简介《西游记》(学生):

  “导入”犹如一堂课的“凤头”,在课堂教学前通过观看录像,并且自由谈论“画”中之物,让学生对石猴产生了强烈兴趣,继而带着好奇进入课文,并为学习课文,理解文意作铺垫,让学生初识内容。

  二、自主研读,理解体味

  1、自由读文,解决问题:

  ⑴石猴是怎样出世的?

  ⑵石猴是怎样成为猴王的?

  2、根据学生的回答,教师相机引导读悟:

  ⑴读一读描写石猴出世的语句。

  ⑵要求用自己的语言简述石猴成猴王的经过,并提出要点。

  ⑶研究2~4自然段,注重石猴变猴王的原因是什么?石猴入洞一刻的表现证明什么?石猴发现的天地如何?

  (在这里理清了文章主要内容,引导学生有层次地读悟。给学生自由研读,探究问题的空间,在无拘无束的思维状态中,徜徉于课文语境,生出情趣,释放灵性。)

  3、重点词句,琢磨体会:

  ⑴反复朗读,从石猴的生活习性中体会石猴的快乐。

  ⑵回放录像中石猴进水帘洞镜头,让学生学习表演,注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词,把石猴不信邪,敢于跳泉的形象生动地演示出来。其中穿插的分角色表演“石猴”引众猴进洞内享受这天造地设的家当及引众猴所说的话,让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。

  (看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事,因此教师投其所好,让学生们多种感官调动起来,并积极投入角色。在排练过程中更体现了语文课堂教学的开放性、探索性,让学生愉快学习,顺利完成学习任务。)

  三、课外延伸,拓宽思维

  1、自由议《西游记》中的孙悟空的所作所为。

  2、自由评《西游记》中的孙悟空的性格特点:

  (学完课文,学生已深切地体会到了祖国的灿烂文化,并由衷地喜欢上了中国古典名著。教师要珍惜课外这个“练兵场”,主张学生课后主动阅读,从而拓宽视野,增长见识,并不断地获取学习语文知识的本领。)

  《猴王出世》教学设计 篇3

  【教学目标】

  1、认读12个字。

  2、通过默读能够概括每个自然段的主要内容,说说这个故事,了解《西游记》中美猴王的来历。

  3、能够从课文中摘抄自已喜欢的语句。

  【教学重点】了解《西游记》中美猴王的来历。

  【教学难点】概括每个自然段的主要内容。

  【教具】课本彩图。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们都看过动画片《西游记》,它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》,对原文没有任何改动,保留了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。

  二、讲授新课

  1、学生自学课文(15分钟):

  ⑴划出课文中的认读字词。

  ⑵默读课文,想想课文里有几个自然段,每个自然段讲的是什么内容?

  2、学生互相交流(5分钟):

  有针对性指导。

  针对自学中的问题,学生互相交流看法。

  3、课堂反馈:

  提示:每段写谁?(石猴)。写什么?小结:

  分析小说特点:

  ⑴“有半文半白”的感觉。

  ⑵有些语言十分鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋,读起来琅琅上口,颇有韵律之美。

  ①读一读课文中的认读字词。

  ②练习朗读课文。

  ③说说课文中有几个自然段每段主要讲的是什么内容?

  4、课堂练习:

  说明学习目标:

  ⑴说说石猴从哪儿来有,又是怎样成为猴王的。

  ⑵画出你喜欢的句子(至少3句)

  ⑶背一背。

  三、课堂小结与检测

  1、谈谈你喜欢的收获体会,感觉。

  2、默写你喜欢的语句(最少一句)。

  四、课堂练习

  1、《西游记》的作者是明代小说家()

  2、《猴王出世》共有4个自然段:

  第一自然段主要讲的是()

  第二自然段主要讲的是()

  第三自然段主要讲的是()

  第四自然段主要讲的是()

  3、解释词语:

  提男契女、锲、序齿排班。

  五、作业

  1、摘抄你喜欢的句子(至少3句)。

  2、《观看勇收熊黑怪》。

  《猴王出世》教学设计 篇4

  【教学目标】

  1.认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

  2.用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴的性格特点。

  3.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

  【教学重点】

  了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。

  【教学难点】

  课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。

  【教学准备】

  1.多媒体课件。

  2.学生准备:查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出不理解的字词。

  【教学过程】

  课前互动:

  播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。

  师:这是谁?他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗?

  师:用一、两句话说说孙悟空。

  是呀,他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天,我们一起学习关于他的课文《猴王出世》,齐读课题。

  一、检查预习,关注提示

  师:昨天,同学们都已经预习了课文,说说你是怎么预习的?

  预设一:圈画生字词,读熟课文。

  师:你是个细心的孩子,那这些词,你能读吗?请你带同学们一起读。

  预设二:结合注释读通课文。

  师:你真是个会读书的孩子,大家一起读注释。

  预设三:根据提示预习。

  师:真是聪明的孩子,你找到其中的问题了吗?(出示提示)

  理清两个问题。

  二、初读课文,了解出世

  师:请同学们默读课文,找找这两个问题的答案。

  交流:

  1、交流一下,石猴是从哪儿来的?谁能用课文中的话说出来?

  师:简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生,你认为……

  2、它是怎样成为猴王的,用自己的话说一说。

  (找到水源和安身之处,简单的说是凭自己的本事成为猴王的。)

  (跳进去,又能出来。)

  读到这里,这时候石猴又给你留下了怎样的印象?

  我们也可以根据这两个问题,把课文分为两个部分。(板书:出世、成王)

  三、学习第一自然段,体会句式

  师:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?

  1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。

  2.交流:哪一句写石猴?

  师:读这样的句子,你们仿佛看到什么?(一只怎样的石猴?)

  3.指导朗读:个别读。(快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑)

  4.师:把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?(用了排比、对仗的修辞手法。)

  你有一双慧眼,发现了三百多年前的排比句。(个别读)

  5.再读读,写石猴的遣词造句上还有很多秘密。

  (都是三个字,第一个字是动词)请你在读读。有什么感受?

  你在读,什么感受?你也读。什么感受?

  (跳跃、有节奏、跳动)

  6.师:继续读,有什么新的发现?

  (四个字的排比句。)

  师:是随便排列的吗?

  (生:前面是动物,后面是人与人的关系。)

  7.师:往下读,更有意思了,你又发现了什么?

  (出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。)对仗句,也叫对偶,师生互对。读出诗一般的语言。

  8.师:谁能连起来读读?

  还要读得跳跃一点。读完三个字以后,还要吸一口气,这样就会读得好一点。

  9.读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?请写在第一自然段旁。

  四、学习二到四自然段,体会猴王的语言。

  1.师:在石猴成王的过程中,让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来,读一读,品一品,把你的感受和体会写在句子旁。

  2.交流:

  (1)连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  师:我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?

  师:男孩子读。

  (2)师:可以感受到什么?(很自信。好像无所不能,我进去,我就能出来,我就是个猴王了。)

  (3)你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的?(要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号)

  (4)对比体会。

  师:换一下,变成“我进去吧,我进去吧。”怎么样?有什么感觉?

  3.快速浏览,找到相同句式的句子,画一画,读一读。

  (1)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

  师:大造化什么意思?(生:运气。)

  师:不用受老天之气了,怎么读它呢?

  (2)石猴道:“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

  个别读。

  (3)石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”

  建议加上动作读一读。

  4.师:从这一部分,你又读出了怎样的猴王?

  (大胆、勇敢、敢作敢当、自信)

  在文中写下你的评价。

  5.小结:我们在品读中发现,语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写?让我们一同再来感受感受。

  举例:《景阳冈》里的武松(豪爽、无畏),《草船借箭》的`诸葛亮(胸有成竹、神机妙算)。你看,精彩的对话描写啊,能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候,也能够注重语言描写,一定能够让我们的文章更生动、更精彩。

  五、本课总结,鼓励读《西游记》

  师:通过这节课的学习,我们心中都有了自己的猴王形象,它不只是一只猴子,更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》,你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间,语言的珍珠随处可见。

  六、单元总结,一身读经典

  师:中国的古典名著浩如烟海,除了这四部,还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中,有许多栩栩如生的人物,引人入胜的故事,等待我们去亲近,去细细品味呢!让我们马上开启名著之旅,一生与经典相伴!

  七、作业

  1.选择你喜欢精彩句段读一读,背一背,或做摘录。

  2.分角色朗读课文,或演演《猴王出世》课本剧。

  3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著,并和同学交流你的阅读感受。(选做)

  《猴王出世》教学设计 篇5

  一、设计理念

  《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在教学设计中,我注重鼓励学生课前收集资料,互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间,引导学生自主学习,激发学生探求新知的愿望。

  二、教材分析

  《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱,敢作敢为的特点。

  三、教学设计

  (一)教学目标

  1、学习生字词,流利有感情地朗读课文。

  2、理解事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强,一心想着大家的品质,并从中受到教育。

  3、感受古典文学的语言特点,体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

  (二)教学重点、难点

  感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  (三)教学准备

  教师准备:了解课文的背景资料,准备重点语句的课件。

  学生准备:有条件的学生阅读《西游记》。

  (四)教学流程

  谈话导入,揭示课题。

  ①引导谈话:《西游记》大家都看过吧。在这部小说中,你最喜欢谁?

  ②进一步引导:孙悟空是一个怎样的人?

  ③引入:你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就来了解这一过程。(板书课题)(围绕孙悟空展开谈话,激发学生学习兴趣。)

  2、初读课文,了解大意。

  ①让学生自读课文,要求把句子读通顺,勾画不明白的地方。

  (让学生自主学习,合作交流解决)

  ②引导学生提出自己的问题(主要是字词方面的),组织学生讨论解决。重点指导:“其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”“人而无信,不知其可”“一个个序齿排班”

  (本文文字稍显晦涩,在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。)

  3、细读课文,了解孙悟空成为美猴王的经过。

  ①提问:石猴是从哪里来的?起初他过着怎样的生活?

  (培养学生概括能力,了解石猴的来历。)

  ②指导分析石猴成为美猴王的过程,探讨从中体现了他怎样的特点。

  (让学生了解文章的写作顺序,感悟人物品质。)

  重点指导下列语句:

  (1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……

  (2)石猴笑道:“真是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。

  (3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  (4)指导读重点语句。

  (5)指名复述石猴成为美猴王的经过。

  (由关键语句感受石猴成为美猴王的经过,抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。)

  4、品味语言。

  ①让学生自由读课文,勾画自己喜受的句子,反复朗读。

  ②组织学生交流自己喜欢的句子,引导其感受白话文独特的语言美。

  (提升学生对语言文字的鉴赏能力,激发学生对古典名著的兴趣。)

  5、作业设计

  ①解释加点字的意思。

  瞑目:遂有灵通之意:

  报男挈女:抓耳挠腮:

  ②石猴有着怎样的性格特点?从哪儿可以看出来?

  6、板书设计

  猴王出世

  无私无畏勇敢顽强身手不凡当仁不让敢作敢为

  《猴王出世》教学设计 篇6

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解石猴出世的经过,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。

  3、初步感受古典文学的语言特点,激发学生阅读名著的兴趣。

  教学重点:了解石猴从出世到称王的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。

  教学难点:课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。

  教学准备:动画片《西游记》第一集猴王出世的短片和原著《西游记》一本

  教学课时:二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、师生谈话,引入新课。

  1、师问:同学们,喜欢看《西游记》吗?其中,你最喜欢谁?为什么喜欢他?

  2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的?又是如何成为猴王的?用自己的话描述一番。

  3、生说完后,播放动画片《西游记》猴王出世的短片。

  4、导语:一直以来,我们是在看〈西游记〉,今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解,读完之后,你一定会对《西游记》,对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。(板书课题并齐读课题)

  (设计意图:看《西游记》可谓无数次,读《西游记》倒是第一回,抓住这一点,引起学生对课文的阅读期待,为自主读文作了很好的心理铺垫。)

  二、初读课文,整体感知。

  1、自由大声读课文两遍,将课文读通读顺。(师指导读得吃力的学生)

  2、师生交流课文中难读难懂的词语,主要有以下词语:

  滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、

  力倦神疲、人而无信,不知其可、拱伏无违

  3、课文主要讲了一件什么事?

  参考:课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事。

  (设计意图:虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来,这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容,是训练概括能力的方法之一,我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文,为如何进行下一步教学作准备。)

  第二课时

  一、再读课文,读懂课文。

  1、导语:本文语言精炼,有韵律美。请同学们再读课文,划出你喜欢的句子,读给你的同桌听,并联系你的生活积累,大胆推想这些句子的意思。(教师指导个别吃力的学生读好句子,鼓励学生们大胆去推想句子的意思。)

  2、组织交流,引导品悟语言。

  (1)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  a、自由读,指名读,读正确。

  b、这个句子在写法上很有特色,你发现了吗?请再读一读。

  (语言简练,工整,采用排比的手法)

  c、练习朗读,读出韵味。

  (2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。

  a、读句子,圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

  b、采用对比的写法。

  c、朗读句子。

  d、模仿写话。

  (3)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

  a、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的轻巧。

  b、朗读体会。

  3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。

  (设计意图:这一环节的设计是为了突破教学难点—————读懂课文。本文是白话文,不要求字字知其意,让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者,推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标,这一课,正好训练了这一能力。交流的过程中进一步品悟本文的语言美,培养阅读白话文的语感,积累优美的语言。)

  二、分析石猴形象,交流原著和动画片的不一样。

  1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。

  (活泼可爱、勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡……)

  2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗?(如:石猴救小猴子这一情节课文中没有,群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有,石猴称王这一情节动画片和课文不一样……)

  3、动画片是导演根据原著,带着自己的理解来拍摄的。那么,假如要你来拍猴王出世,你会怎么拍,侧重点在哪?(学生小组为单位讨论交流,拿出一个方案)

  4、全班交流。

  (设计意图:有了大量的读作铺垫,体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括,既检测了学生的词语积累,又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进行比较,使学生得出每个人对作品都会有自己的理解,再让他们带着自己的理解去拍猴王出世,进一步深化对课文内容的理解。)

  三、推荐读《西游记》原著,激发阅读古典小说的兴趣。

  出示《西游记》原著:同学们,这就是《西游记》原著,作者吴承恩,课余时间一定得好好读读这本书,读完之后,你对《西游记》,对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中,别忘了把喜欢的词句积累下来。

  (设计意图:通过这篇课文的学习,引领学生走进原著《西游记》,去阅读,去感悟,去理解,才是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。)

  板书设计:

  14、猴王出世

  活泼可爱

  勇敢无畏

  仙石迸裂——

  毛遂自荐

  聪明伶俐

  ——寻源称王

  《猴王出世》教学设计 篇7

  【学习目标】

  1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文。

  2、初步感受古典文学的语言特点。

  3、理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。

  4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

  【教学重点】

  理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

  【教学难点】

  读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  【课时安排】

  1课时。

  【教具学具准备】

  多媒体课件及小说《西游记》。

  【教学步骤】

  一、揭示课题

  1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?

  (孙悟空。)

  2、谈谈你对孙悟空的了解。

  3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二、初读课文,了解大意,扫清文字障碍

  1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

  三、交流自学情况

  1、文章讲的是一件什么事。围绕这件事情,作者讲述了哪几个部分?

  石猴诞生──独闯水帘洞──带领群猴入洞。

  2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

  四、读课文,小组合作探究

  1、石猴的诞生:

  ⑴石猴从哪里来?

  ⑵想象一下他出世时的情景,再交流交流。

  2、水帘洞内是什么样的情景?

  3、石猴是怎样成为美猴王的?

  五、语言积累

  1、自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

  2、交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。

  3、摘抄你喜欢的语句。

  六、课外阅读扩展

  有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。

  《猴王出世》教学设计 篇8

  【教学目标】

  1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。

  2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。

  3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

  【教学准备】

  1.学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文,也为学习带来一些障碍。所以,课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。

  2.教师教学准备:教学课件

  【教学过程】

  一、了解大意,初步感受猴王形象

  1.揭示课题。

  2.了解学生学习起点。

  3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。

  课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?

  (1)学生回答。

  (2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?

  4.小结过渡。

  二、细读语言,深入感悟猴王形象

  (一)细读描写“石猴出世”的语句

  1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

  出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  (1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?

  (2)读这段话,读出猴的快乐和自由

  2.提问:你发现这句话有哪些特点?

  3.细细品读这句话中的语言规律。

  4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。

  5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。

  6.小结。

  (二)细读描写“石猴成王”的语句

  1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。

  2.同桌合作交流,教师巡视指导。

  3.全班交流,对比品读。

  4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。

  5.小结。

  三、总结提升,整体把握猴王形象

  1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。

  2.总结:

  读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。

  《猴王出世》教学设计 篇9

  一、教学设计:

  1、教材分析:本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课,这一单元以“中国古典名著”为专题,安排了两篇精读课文,两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文,而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文,《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文,在内容上,理解要低于精读课文,一般是粗知文章大意,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。方法上,课上大胆放手,让学生运用在精读课文中学到的知识与方法,自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是,先由学生参照提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容,然后抓住一两个重要问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计,我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学,为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法,充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习,为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”,自主学习课文。导读中还指出:有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生,所以我在该结束之际,设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句,师生共读,目的是在扩大学生的阅读量的同时,激发学生对阅读古典名著的兴趣。

  2、学情分析:这篇课文是五年级下册的,现在用的是五年级上半年的学生,他们对古代白话文的理解有一定的困难。

  3、教学重、难点的设定:这既是一篇古代白话文,又是神话小说,因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时,我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢、顽皮的特点,感受其形象,感受名著的魅力,激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥,通过用自己的语言来表达对文章内容的理解,可以更好的品味语言。在感知形象时,让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句,感受形象,感受名著的魅力。本课内容很多,我只抓了两个问题来处理,不求全求深,精讲精华部分,试图以点带面,以读代讲,激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点,在处理上我让学生自己动手解决字词问题,师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书,课上大量给学生时间读书,进而更好的理解课文。

  4、生成问题:这是一篇略读课文,由于时间有限,教师应更好的关注学生的情况,如问题研究价值不高,可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生,发现他们在研究第一个问题时,虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的,但究竟是什么环境下的石头里诞生的,他们不了解,于是我们将第一个问题改为:石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

  二、教学反思:

  1、谈到这儿,我不由得想起了最初备课的情景:比如这节课中提示语中的两个问题

  (1)石猴是从哪来的?

  (2)他是怎样成为猴王的?

  当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了,对他们来说这两个问题根本就不是问题,内容就不需要研读了,只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗?但通过试讲发现,要解决“怎么写”很难,尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺,课堂气氛沉闷,更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现,语文课上研究“写什么”是必不可少的,阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”,这种暴露式的教学方法,生命力是不强的,所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节,并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时,采取了“不读不议,议后再读”的教学方法,共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上,在默读中查找规律,并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面,内化语言,从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读,鼓励学生读出个人理解,读出感情。第二部分的设计本着“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,从研究语言入手,找出“重复语言”,重点体会通过语言刻画人物,研究人物语言和性格的关系,进而掌握形象。基本流程是:交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题,从情节中找出关键语句进行品析。

  2、不足之处:

  课上学生的表现不够活跃,我思考可能有以下原因:从学生的角度来说,可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣,或者说故事情节孩子们是有兴趣的,可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言,课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》,但也仅仅是为了让学生掌握学习方法,并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题,如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著,乐于品味古典名著,应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在,或者在平时的教学中,引导学生多读书,多读名著,这不是一朝一夕的功夫。此外,在本节课上,我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时,当孩子们找不到问题的答案是,我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了,课上也许就不会不活跃了。

  《猴王出世》教学设计 篇10

  一、激趣导入

  1、你们看过《西游记》吗?在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄,他就是——孙悟空。

  2、说说孙悟空还有哪些名号?知道孙悟空这个名字的来历吗?(当年石猴拜菩堤老祖为师时,说自己无父无母,没名没姓,菩堤老祖便给他取了悟空这个法号)。

  3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

  二、初读,了解大意,初步感受猴王形象。

  1、速读课文,用课文的话说说石猴是怎么出世的。

  2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

  3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

  三、品读,领悟表达方法,进一步感受猴王形象。

  1、课文哪些地方写石猴特别生动?(根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如:

  “那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”

  仿说三字语:“那猴在山中,却会行走跳跃,拉,扯,攀,钻。

  “夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子,课文中还有许多,请找出来读一读。

  仿写对句(师出上句,生对出下句):天对——地,;雨对——风;山花对——树果;虎豹对——狼虫;花果山对——水帘洞;朝游花果山——夜宿水帘洞;花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王;花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

  2、辨析下列含有“身”字的词语,体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。

  蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

  3、品读石猴的语言特点。

  (1)找出石猴的语言读一读,说说有什么发现。(短促、重复)

  (2)比较句子,体会有什么不同。

  “我进去!我进去!”

  “我进去吧!我进去吧!”

  4、从这些语言和动作描写中,你眼前出现了一个怎样的石猴?

  四、总结提升。

  读了课文,我们不仅感受了活灵活现的猴王形象,而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见,希望大家多读经典。

  五、教学反思

  语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性,“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”(潘新和先生语)。因此,特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。”

  但是现在的学生大多是独眼龙,睁大了注视内容的眼,却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼,单靠学生的自得自悟是远远不够的,比较可行的办法就是教师结合具体文本,具体语言、具体情境,找准教学突破口,在语言表达精妙处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示,从怎么写的角度,引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言:“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

  《猴王出世》一课彰显了“以语言表达”为价值取向的课程本体观,从教学时间的配置比例看,全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

  学生的语文意识,正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中,得到了切实的感悟。

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