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作文教学反思总结

时间:2020-08-03 17:20:48 教学总结 我要投稿

作文教学反思总结

  总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,他能够提升我们的书面表达能力,不妨让我们认真地完成总结吧。我们该怎么写总结呢?以下是小编精心整理的作文教学反思总结,仅供参考,希望能够帮助到大家。

作文教学反思总结

作文教学反思总结1

  习作在小学语文中占有很大的比例。100分的题,30分的作文。作文考验了孩子对字词、写作方法、句式的掌握运用。在字迹工整的前提下写的一手好文章,那孩子在成绩上会有很大的优势。

  语文书共八个单元,每单元的语文园地中都有习作。为了能让孩子们写出更好的作文,本学期我在作文指导上下了很大的功夫,可事与愿违。孩子们在写作过程中出现了几个跑题作文。在第一次写作后,我以为是孩子自身的原因,对跑题作文进行了一对一指导、纠正。可在第二单元又出现了相同的问题,我不得不思考自己的教学方式,是不是自己的作文指导,指出了偏差?

  第一单元写“校园”。主要是写校园的景色,我强调了3点。1、总分总的游览顺序写。2、校园的两大特点:美丽、宽敞。3、主次分明,抓住一处重点景物写。以上都没有问题。但我觉得我的一句话误导了孩子们。我说:“一进校门,你就会看到高大的教学楼,教学楼也得提。”结果孩子们有的就写教学楼。”教学楼里有音乐教室、美术教室等等等等,于是,跑题了。

  反正习作的指导要适当,要精确,不能模棱两可。更不能误导学生。

作文教学反思总结2

  人类社会已进入充满竞争挑战的21世纪,教育要为新世纪的社会发展需要培养有创新意识和创造能力的高素质人才。那么,面对时代的挑战,我们的作文教学该如何跳出某些习惯的框框和某些固守的偏见,把学生放在主体位置上,让作文教学变成一个激发、培养创新意识和创新能力的过程,使素质教育落实到实处呢?教学实践给我的体会是“放手做”“放手读”“放手说””放手写”“放手评”“放手改”,关键是要“放手”。

  一、放手做

  新大纲要求:“指导学生作文要从内容入手。”而学生的作文内容又是来自对生活的观察、体验和分析。叶圣陶先生曾形象地指出:“生活就如源泉,文章就如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”“生活充实至什么程度,才会做成什么文章。”所以,除课堂上“放手”进行创造性的师生表演,生生表演外,还应“放手”让学生走出教室、走出校园,走向实践的大课堂熟悉生活,用慧心去体会,用慧眼去追寻,用双手去实践,感悟生活的甘甜,感知大自然的神奇和美妙,明白人间的真情和爱心。引导他们多参加各种有益活动,如“五自实践”活动,“小制作、小发明”活动,“募捐献爱心”活动,“科技制作”活动,“读书读报”活动,演奏、歌舞、书画、写作、朗诵、演讲以及多种游戏,还要上好劳动课,以劳辅德,以劳增知,以劳强体,以劳益美;校外多做好事,学会服务,乐于助人,学会创造,追求真知;在家里多干家务活,如买粮,收拾屋子,烧菜,洗衣服,饲养小动物,培植种子,养花等。

  这样,通过学生的耳闻目睹,亲身实践,不仅丰富了写作素材,使他们提笔就觉得有话可说,而且身心得到了锻炼,陶冶了情操,对培养学生的创新意识、创造能力、自理生存能力,都十分有益。习作时,才能进入叶老所述的“语语摹其形,语语传其情”的写作境界,才能有独道之见,有所创新。

  二、放手读

  阅读和写作是两种相互制约,相互联系的能力。读是知识的积累,是内在的吸收;写是知识技能的运用,是外在的表达。读是写的基础,只有“厚积”,才能“薄发”。因此,必须“放手”让学生大量阅读,博览群书,开拓视野,积累知识,丰富语言材料,培养观察、认识划新能力。比如:向学生推荐适合他们阅读的童话、儿歌、谜语、优秀作文、儿童文学、科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌,甚至名家名篇。鼓励学生购订(小学语文报)等,还可在班里建立“图书角”。读后提倡摘录、背诵佳句、精段选,学以致用。同时,引导学生走向生活,向人民群众学习语言。

  为提高阅读效果,还应提出阅读要求,让学生有目的地去读,比如读书要做到“四学”:①读中学观察;②读中学选材;③读中学布局;④读中学表达。这样,学生在大量的阅读中积材又得法,读得多,见识广,作文时就能旁征博引,谈古论今,写出生动、新颖、富有创造性的文章来。

  三、放手说

  学生经过“放手做”“放手读”,积累了大量的写作素材,按照儿童的认知规律,习作前,先“放手”练说,是重要的一个环节。而且新大纲也指出:“作文教学应该从说到写,从易到难,循序渐进。”可见,说是写的前提,也是写的基矗一般情况下,说得好,也就能写得好。几十个学生在一起说,相互启发,会产生形成创造思维的智力火花。因此,教师要“放手”让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。那么,让他们说什么呢?可以说命题,说中心,说选材,说布局,说内容,说开头、结尾……说的形式也可以多样:自己说、同桌说、小组说、指名说、表演说,说局部、说全篇……

  对于学生的口头说(口头作文),教师应热情鼓励,特别是对那些富有新意,敢说出带有独创性见解之语,哪怕是一个词说得好,一句话说得对,一种观念有新意,都要报以鼓励的掌声,给予肯定。这样,学生才会畅抒胸臆,敢说、爱说,为写出富有创意的文章,奠定良好的基矗如:我在指导学生写(谁不说咱家乡美)这篇习作时,先组织同学以(我的'家乡)为题,进行说话练习,让同学们尽情介绍家乡的独特之处,值得骄傲的地方,尽情抒发爱家乡的感情,然后再写,结果大多数同学写得情真意切,颇有新意。

  四、放手写

  社会生活是丰富多彩的,学生的作文又是社会生活的反映。因此,开始作文,要求不易过高、过严,控制过死,应当鼓励学生树立信心,放下包袱,“大胆”去写,怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,提倡写“放胆文”。

  1.放内容

  初学习作的小学生,不知道作文是怎么一回事,到底写什么,怎么写,哪些该写、哪些不该写,难以下笔,往往产生畏难的心理。针对这一点,教师用富有启发和鼓励性的语言激发写作兴趣,解除顾虑,鼓励他们放开胆子去写,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。只要敢动笔,爱动笔,就能发挥他们的个性特长,显露他们的创造才能。可以写心爱的玩具,可爱的小动物,有趣的事,喜欢的人物等。读完一篇文章或科普读物,可写一写随笔谈,谈感想,写评论,改写、续写、补写、缩写、扩写,给插图写解说词等都可以,都应给子表扬、肯定。

  2.放体裁

  经常让学生按一种文体去写文章,反映社会生活,久而久之,学生会感到乏味无新意,因而会产生厌写的心理,不利于发展学生的创造能力。那么,能不能“放手”让学生试着用各种文体去习作?如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微型小说等。同样的内容可用记叙文写,也可用诗歌写;同样的主题可用寓言写,也可用童话写……实践证明、这样不限文体地“放手”去写,学生兴趣浓,思维活跃,创造意识和创造能力会得到充分显示,对发展学生个性特长,培养创新意识、创新能力很有帮助。

  3.放形式

  在作文过程中,应不拘形式,“放手”让学生尽情去写。可按事情的发展顺序写,也可以倒叙、插叙,或是散文中夹诗歌,或是引述改转述,或写实,或想像……都要大加赞赏。

  这“三放”要是落到实处,学生就能写出内容丰富、文体新颖、形式多样、新颖独特、使人耳目一新的作品来。

  五、放手评

  评习作是习作教学的重要环节,它不仅能使学生体会到成功之乐,掌握成功的“决窍”,而且能互相取长补短,激发写作积极性,创新能力、认识能力均能得到一定的提高。因此,要“放手”让学生来评。

  1.自评

  自评就是要求学生自读、自查,自己找出成功的地方和不足之处。

  2.同桌互评

  一个人有一个人的评价标准、认识标准,同桌相互评议作品,学习对方优点,指出不足。

  3.小组评

  五六名同学分为一组,将每个人的作品加以评议,评出最有创新意识的文章来,供全班品赏。

  4.全班评

  全班同学评析各小组推荐出来的富有创新意识的文章,评出好在哪儿,差在何处。写得好的念全文,念片段,大家欣赏、品评;写得差的,哪怕一个词,一个句子写得好,也要让他读一读,让他们感受到创新的愉悦,成功的喜说,特别对—些具有创新意识的作品,更要大加品赏,从而培养同们的创新意识和创新能力。

  六、放手改

  学生评议完习作后.要“放手”让他们修改。老师应教给他们一些常用的修改符号和修改方法,然后以自改、互改、小组改、全班改等形式,启发学生“放胆”去改:改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改遣词造句、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法。修改之后,还可以通过互相加“评语”,达到扬长避短的目的。

  这样放手让学生去改,不但使学生的习作信息及时得到反馈,而且充分体现了以学生为主体的教学原则,对培养学生的自学能力、创造能力是很有利的。

作文教学反思总结3

  作文教学一直是教师工作的重点和难点。这其中有多种因素影响,尤其是农村经济相对落后,大部分的小学是没有图书馆的,没法向学生提供多余的课外读物。而农村小孩家庭生活的自然也早比较困难,大部分孩子也没有更多的钱去买那些对学习有用的书报杂志来看,更不要说像城里的孩子有电脑等现代化的设备供他们学习所用。由此可知,农村学生接收信息的渠道的匮乏,使得学生的知识面极其狭窄的。俗语说“巧妇难为无米这炊。”没有大量的阅读和积累,没有丰富的词汇和心灵感受,学生要写作,无异于“无源之水,无本之木。”

  唯物主义告诉我们,任何事情要从实际出发,实事求是。具体到农村学生写作难的现象,我认为首先要解决学生“少书读,无书读”的问题。那么,在农村那样相对恶劣的环境中,作为老师,我们应怎样全方位多途径的向学生提供多种多样的信息,从而拓宽学生的知识面,开阔他们的视野?作为老师,我们的接收信息的渠道无疑比学生多得多,我们可以并应该成为一个向学生传播信息的中间人,把我们平日有目的收集获取的信息,包括阅读的报纸,杂志,收听到的国内外的新闻时事,奇闻趣逸,通过朗读,讲述等多种形式传递给学生,让学生带着好奇心去倾听、接收、储存。久而久之,学生就会积累丰富的信息和材料,有了这些,学生写作时就会材思如泉涌,下笔如有神助!

  当然,光是积累还不够。俗话有:“书读百遍,其义自见“。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟诗”。这二句古诗都说明了读书对理解语文和提高写作能力的重要性。所以,作文教学中,我们要提倡学生多读,从读中了解内容,读中鉴赏语言文字的非凡魅力,读中感悟作者伟大的精神世界,更要从读中领会作者的写作技巧和方法。因此,我在教室里特地开设了一个“阅读栏”,把我平常在报纸杂志中读到的一些优美动人的文章剪贴下来,收集成一个个本子,或我自己觉得比较好的课外书,放在阅读栏里,让他们互相传阅,讨论,并养成阅读的习惯,在这传阅的过程中,既又加强了学生之间的交流,又使学生对作品有深刻的了解,加深学生的心灵体验,从而促使学生产生创作的灵感。

  如果说,丰富的信息和阅读,使得学生有了写作的源泉,那么,多练笔多修改,才能真正产生一篇好的文章。

  著名教育家叶圣陶先生说过:“千教万教,教人做真;千学万学,学做真人”。我以为,作文教学的练习,好的方法莫过于要求学生:留心生活,细心感受。讲真话,吐真情。具体到农村学校,教师尽可能地抓住学生有话可说的契机,让学生多写多练。所以,除了学生平常自己的作文练笔,我的习惯做法是让学生写“假日文章”。因为农村学校的假日是比较多的,元旦、清明、农忙,五一五四黄金周,六一、中秋、十一,春节、元宵,每一个节日学生都有他们各自的过法有他们各自的心情,这就为他们的写作提供了实实在在说真话表真情的好机会。因此,在这些节假日之前,我都会预先提醒学生,叫他们要留心假日当天的所见所闻,他们自己是怎样过的,感觉怎样,开心或是沉闷,精彩或是无奈?把这些一一记录下来。通常对于这样的要求,学生是挺乐于接受的。

  例如在我们这个地方,校内学生都是回族,他们最喜爱的节日就是过开斋节,在这期间,我就让他们写了有关开斋节的作文,学生完成的相当出色。有的把这一天自己上寺做礼拜、听阿訇讲人生哲理、伊斯兰的历史,母亲怎样招待客人等过程完整生动的描述出来;有的则选取一个场景,写家里妈妈炸油香,或家里请阿訇,并表达出自己的感情;有的则通过查资料更多的了解开斋节的来历,将其写在作文里,使作文更有色彩;有的则用朴实的语言把这一天村民们如何宰鸡牛端果品呀,如何去上坟等农村传统的风俗一一描述出来。总的来说,大家写的内容各不相同各有侧重,但可贵的是都能做到留心生活、感受生活,讲真话、吐真情。

  作文教学,本无定法。以上几点就是本人在几年的农村教学工作中的一些浅显的体会。

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