《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

　　作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《鱼游到了纸上》第二课时教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

　　《鱼游到了纸上》第二课时教学设计篇1

　　【教学目的】

　　１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。

　　２、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。

　　３、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。

　　２、学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，弄懂鱼“游到了纸上”和“先游到心里”的相互关系。

　　【教具准备】

　　课件（金鱼图）。

　　【教学过程】

　　一、整体感知，唤起学生体验

　　第一次看到题目时，你有什么想法？学生可能回答：鱼怎么会游到纸上来呢？谁让鱼游到纸上来呢？这是在做实验吗？鱼游到纸上，鱼会死吗？你们看，有猜疑，有担心，有探究，题目起得多好呀！

　　迫不及待地读了课文之后，你知道了什么？

　　一位残疾青年长期认真地观察金鱼，画鱼画得活灵活现，就仿佛让鱼游到了纸上等等。

　　二、师生共读课文

　　上节课我们划出了课文中几处直接描写青年的语句，请你们重点来读这些语句，老师来读其他的部分。

　　师生合作读书。

　　三、观鱼──体会青年举止“特别”

　　过渡：

　　同学们读得很好，通过你们的朗读，老师仿佛看见了这位驻足池边观鱼的青年。这位青年最初给作者留下了怎样的印象？“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。”

　　换一句话，还可以怎样说？

　　同时出示投影：

　　就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。

　　就在金鱼缸边，我认识了一位______的青年。

　　（与众不同、非比寻常、特殊）

　　是呀，“特别”就是“与众不同”，你们看看，前边写到其他观鱼者是怎么观鱼的？青年怎么看？你们从书上找一找。同桌两个人对比着读读，从中体会出了什么？

　　（对比读）

　　读出了青年的忘我。

　　四、画鱼──促进个性体验

　　过渡：青年人看鱼如此投入（板书：看鱼），他画鱼（板书：画鱼）又是怎样一番情景呢？

　　请你们自己读读描写青年画鱼的部分，看看你都读懂了什么，小组合作，选取最适合你们的读书方式进行汇报。

　　学情：

　　学生在小组里先自己读书，并交流自己通过读这一部分读懂了什么；然后小组里商讨采用何种读书方式更加能够表达出自己对于所读部分的理解。

　　（学生可以采取多种读书方法进行汇报：如画批读、对比读、赏读等等，读的形式是多样的，体验是丰富的。）

　　１、体会出青年画鱼时的专心致志：

　　通过“静静地画”“每个”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”

　　一丝不苟：可以体会出认真，连最细微的地方也不马虎。

　　像姑娘绣花那样细致：姑娘绣花时非常专著，精细而周密。

　　２、体会出了青年的画技娴熟：

　　有时工笔细描，有时挥笔速写：工笔是国画的一种画法，用笔工整，注重细致地描绘，青年画鱼时；速写也是一种绘画方法，一边观察对象一边用简单线条把它的主要特点迅速地画出来。说明了青年人熟练了掌握了绘画的方法。

　　３、体会出了作者对于青年的赞赏，赞赏他画画的专心、赞赏他画技的高超：

　　五、发散

　　正是因为青年如此的投入，一条条鱼才跃然纸上。

　　出示投影：

　　同学们，你们看，（一幅幅金鱼图）配乐。如果这些就是那位青年所画的金鱼图，如果你就是围观的人，看到这幅生动的画儿，你会说些什么？

　　六、联系上下文读（配对读）──体会鱼“先游到了心里”

　　导：青年人为什么能把鱼画得如此的活灵活现呢？让我们到课文中去寻找答案吧。你们发现了吗？课文当中，有许多语句都是有联系的，你们同桌两人结成学习小组，找找这些有联系的语句搭配着读读。

　　组合ａ：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着并金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　引导：同学们，你们想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

　　生交流：

　　１、青年在看鱼的外形（样子）：

　　青年在看鱼的颜色、身体结构、鱼鳍的样子、鱼鳞的形状、鱼尾的样子等等。

　　２、青年在看金鱼在水中游动的姿态：

　　青年在看金鱼在水中静静地吐泡泡的样子；

　　青年在金鱼戏水的动作。

　　组合ｂ：

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　组合ｃ：

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　四个“忘”联系在一起，我就更加体会出青年的全神贯注，青年什么都忘记了，仿佛连世界都忘记了。

　　组合ｄ：

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　组合ｅ：

　　体会青年观察持之以恒。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　正是因为青年人观鱼时的投入，而且是长期不懈地投入忘我的观察，鱼才游进了青年人的心里。

　　组合ｆ：

　　明确“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。

　　我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　七、梳理板书──缩读重点部分

　　同学们，我们看到这样一位青年，他观鱼时，老是（生接读）“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”常常（生接读）“忘了吃饭，忘了回家”；他画鱼时，有时（生接读）“工笔细描，把金鱼的.每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致”有时（生接读）“又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。他好像和游鱼已经融为了一体，似乎（生接读）“忘记了时间，也忘记了自己”。当作者把小女孩的话写给他时，他笑了，笑得那样甜。他让金鱼（生接读）“先游到了心里”，从而又（生接读）“游到了纸上”，一切缘由他这种持之以恒的“忘我”精神。

　　八、拓展读

　　（可以随着文与可画竹的故事出现，灵活运用）

　　补充齐白石画虾的小故事。老师简单交待。

　　齐白石画虾名扬天下，令人叹为观止。他画的虾，滋润透明，生动有趣，似活虾在水中遨游。你们知道吗？齐白石为了把虾画活，进行了毕生的观察。

　　请同学们读读这篇文章，联系课文，你又有什么体会？

　　（无论是齐白石画虾、青年人画鱼，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有数。并且经过坚持不懈的追求，付出了巨大的努力，最终取得成功。）

　　九、布置作业

　　１、搜集关于描写人物投入做事的成语或者格言，把它们积累在积累本中。

　　２、课外阅读关于投入忘我工作的人物的故事。

　　《鱼游到了纸上》第二课时教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学习作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点：

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　教学难点：

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学流程：

　　第一课时（略）

　　布置、检查预习，正确读写生字新词；初读课文，了解内容，感知人物形象；在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止特别—画技高超—骄傲—令人敬佩）来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。）

　　第二课时

　　一、引入课题

　　师：这节课我们一起来学习《鱼游到了纸上》（板书）同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？

　　生：“游”字、“纸上”……

　　师：这个“游”字怎么就让你眼睛为之一亮呢？

　　（为什么说金鱼游到了纸上？这话是谁说的？）

　　二、第一次读书交流：为什么说鱼游到了纸上？

　　1、师：让我们到课文中去找找吧。（明确读书要求：“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？为什么说鱼游到了纸上？）请同学们带着这两个问题自由朗读课文。

　　2、（生按读书要求读书、思考。）

　　3、师生交流：

　　◆这句话是谁说的？（出示句子并指导朗读：抓住“惊奇”、“叫”。

　　◆当时你就在现场，听到女孩惊叫声，你的第一反应是什么？

　　◆你挤过去，看到了那青年是

　　4、学习青年画鱼的段落

　　◆（出示画鱼的句子）自由地读读这一段话，你读出了青年的什么？

　　“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。”

　　◆你想怎样夸赞那青年画的鱼呢？（惟妙惟肖、活灵活现、栩栩如生———————）

　　5、再次指导朗读女孩说的话。

　　◆师：面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。（手一挥，全班齐读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。）

　　◆（写话说话）师：她这一叫可是一石激起千层浪啊，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。请同学们仔细看看文中的插图，观察他们的神态，猜想他们又会说些什么呢？也可以想想当时你就在现场，你会怎么夸？

　　那儿聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年、大家赞叹着，议论着。

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来、

　　一个男孩挤到跟前，也随声附和：“（）！”

　　一位老人（）说：“（）！”

　　那位男青年（）：“（）！”

　　◆（齐读女孩说的话）你们夸得不错，让我们把所有的称赞融为一句话。

　　三、第二次读书交流：鱼为什么游到了纸上？

　　1、师：（过渡）这位青年为什么能让鱼游到了纸上？最好能用课文中的句子回答。

　　生：（思考、交流）“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。（或他坚持不懈、勤奋专注等）

　　师：（明确第二次读书要求）怪不得呢！课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？请选择自己喜欢的方式再读课文，动笔圈画写批注。找到句段后多读几遍，并和你的同学交流，想办法理解它。

　　2、（学生自由读书、画找句子、讨论交流。时间保证不少于5分钟。）

　　3、师生交流、相机指导读书、语言训练。

　　◆生：（第4自然段）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（谈谈你的理解，你为什么找到这句话？突出“老是”（换词—总是、经常）、“呆呆地”、“静静地”理解句意、指导朗读。小结过渡：真是一个“特别”的青年，他爱鱼竟到了忘我的境界。）

　　◆生：（第8自然段）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。（理解“融为一体”。小结过渡：美丽的风景没有吸引他，围观者的议论也没有打扰他，此时此刻，他自己也不记得“金鱼是我”还是“我是金鱼”了。）

　　◆生：（第9自然段）他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（那他记着什么呢？）

　　◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（为什么会忘呢？）小结过渡：是呵！青年是多么勤奋专注啊！一整天了，他心里只有鱼。）

　　（小结过渡：能把鱼画得栩栩如生，青年花了多少时间去观察鱼、画鱼呀！没有坚持不懈、一丝不苟的精神是很难做到的。正是心中有“鱼”（板书），才让人们夸赞那青年“鱼游到了纸上”。所以当我把女孩说的这句话告诉这位青年时，他回答：鱼先游到了我的心里。）

　　四、第三次读书交流：体会作者的心，进一步认识聋哑青年

　　◆理解“咯噔”一词：（同学们，聋哑人是我们生活中寻常可见的，作者何以看到青年厂徽时，心里会咯噔一跳呢？请不要忙着回答，自己再联系前文来谈谈。）

　　◆师：看似简单的“咯噔”一词，其实并不简单。在它的背后有作者没有说出的许多的话，有作者的复杂情感在里面啊！一个命运不眷顾的聋哑人，能如此孜孜追求喜欢的艺术，使自己的无声世界，变得如此多姿多彩，使自己的人生变得这样不同寻常，该让多少人心怀感动、心生感慨啊！（齐读11自然段）

　　五、联系生活实践，拓展悟情：说说对聋哑青年的敬佩

　　◆写话：面对这位聋哑人，作者心里咯噔一跳，现在你认识了这位青年，读完了课文，你的心里会怎样呢？

　　◆师总结：心中有鱼，才能纸上有鱼；心中有鱼，才能落笔生辉。马克吐温说过：“人的专注力是十分了不起的，主要你认真地专注于自己所钟爱的事，坚持不懈，你就能做出连你自己都感到吃惊的事情来。——仅仅一年的时间，一位聋哑青年做出了让我们如此敬佩之事。那么，如果我们也能专注于自己喜欢的事，相信也会有所成就的。

　　板书设计：鱼先游到了心里鱼游到了纸上

　　（专注投入废寝忘食）（栩栩如生惟妙惟肖）

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