小学英语口语教学反思

2021-03-26 口语

  身为一位优秀的教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编为大家收集的小学英语口语教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

小学英语口语教学反思1

  一开始走上讲台,心里面忐忑不安,一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任,另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备,幸好有潘老师带着我,她鼓励我帮助我,毫无保留地传授给我很多教学经验,让一片空白的我理清思路,摸清一、二年级英语课的教学思路。两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导,这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月,对这段时间的教学进行深刻的反思,感触颇多。

  一、精心备课,不打没有准备的仗

  一开始走上讲台,面对着一群六七岁的小朋友,我真有点手足无措,手忙脚乱,只是不断教学生读单词、句子,感觉一节课很空。几天下来,我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的,想要让学生整节课都跟着我学英语,那么,首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画,精心准备,尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明,准备充足的材料,精心备好课,是上好一节课的前提。

  二、根据学生的心理特点和年龄特点,对症下药

  孩子们年龄太小注意力不够集中,接受知识也有局限性,很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学,的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候,然而看到孩子们像天真活泼的小脸,叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴,我又觉的责任重大,觉得一切努力不会白费,热情又重新沸腾,一切不满都烟消云散了。

  对孩子们来说,课文的句子和对话不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化,以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前,让学生观察所学事物的形状,使学生获得一种直观感受。如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词,都可以用实物或图片进行直观教学。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征,应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语,总而言之,低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。

  三、时刻抓好课堂常规,松紧结合

  我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者,觉得教师要对学生充满爱,有亲近感,拉近师生的距离。然而我却忘了很重要的一点,对学生的爱要有原则,而不是一味无条件的包容,那就成了纵容了。良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一,意识到这一点之后,我重新强调班级教学常规,逐班逐班训练,在课堂上重新训练课堂组织口令,让学生明白口令的用处,即有趣又起到组织的作用。例如:一、要求学生坐端正,我会用到这三个口令:1。教师:A—B—C 学生:one—two—three 二、要求学生认真听,我会用到这个口令:LISTEN! 学生:I WILL LISTEN! 三、要求学生应答我,会用到这个口令:教师:BOYS AND GIRLS! 学生:YES等,反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。

  四、形式多样,带动氛围

  教学坚持“玩中学”的原则,游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏,运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右,而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容,只能在课堂前二十分钟左右教完,而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游戏,不仅可以缓解学生学困的状况,而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前,要给学生说明游戏规则和安全事项,还要示范一次给学生们看,让学生快速明白游戏的玩法,以免学生出乱子。

  五、以鼓励为主,转化学困生

  积极鼓励,教师的鼓励是学生上进的催化剂,平时要多给学困生表现的机会,及时肯定他们的进步,使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智,又能增强自信心,从而发挥主观能动性。半个多月的教学下来,我发现在课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题,让那些调皮好动的学生回答,哪怕只答上一点点,也及时给予鼓励,并抓住他们的.回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问题时,先让他们坐下,让一些归纳能力较好的学生回答后,再让他们复述一遍,使他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生,只要课上他们一有好的表现,我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸,鼓励他们坚持下来好的习惯。这样下来,每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学习来,个别以前很皮的孩子现在上课都认真学英语,积极举手回答问题。

小学英语口语教学反思2

  小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,是非常重要的。

  (一)小学生在口语教学中存在的主要问题:

  1.发音错误多:学生在朗读英语单词、句子、课文时,语音方面所出现的错误甚多,如发音不到位,不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆,升降调不分等。

  2.口语能力差:

  ①能正确用适当的词语和句子,完整流畅的表达话题内容,但语音语调不符合要求。

  ②能完成问题的回答和基本话题的简述,但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

  ③不能正确回答问题,经常答非所问,甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题,话题简述用词不当,句意含糊。

  3.心理压力大。部分学生由于英语基本功不够扎实,语音语调不够规范,词汇量不大,导致心理压力大,在口语表达时很容易产生畏难情绪,以至于不能正常发挥自己的水平。

  (二)问题的具体解决策略或口语教学建议:

  1.就发音问题,可以鼓励学生模仿磁带反复练习,最好以“国标发音”为准。

  2.就口语能力差问题:

  ①为学生营造语言训练的环境,使口语表达成为学生的内在需求。比如,教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”,即组织英语演讲、朗诵等年级或校级比赛,另外还可以在每天课前用1分钟小talk活动等等,为学生营造说英语的氛围。

  ②加强学生词汇的积累,丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动,才能进行口语交际,否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然,教师可以在学生积累词汇的过程中帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法,并根据具体词汇采用不同的教学方法。

  ③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事,学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说,一句句说、一段段说。

  3.就心理压力问题,教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时,为帮助学生克服畏难情绪的影响,教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”,培养学生说英语的兴趣。 此外,教师应不时鼓励学生能即学即用,能将课堂上学到的运用到生活中,比如鼓励学生早晨见到老师能主动说:“ Good morning!”下午放学时能主动说:“Goodbye!”,只有这样才能达到学习英语的最终目的。

小学英语口语教学反思3

  一向以来,人们认为小学英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。

  现代英语的变化,特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来:

  1、随着人们生活节奏的不断加快,人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷,是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

  2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。美国英语的影响也越来越大,特别是对青少年的影响越来越大,他们以使用美语和发美国音为时髦。

  3、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道,英语有正式、非正式、书面语,口语,方言,之分,然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

  我们的英语教师不跟上时代的步伐,不了解现代英语发展的现状和趋势,那么,我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会,他们会发现他们所学的英语是多么书呆子气。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

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