去年的树教案

　　学习过程：

　　一、画出人物关系图，概括内容

　　师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么?根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。(学生齐读方法)

　　今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。

　　找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法?

　　【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问……，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】

　　教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。

　　二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感

　　师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次：

　　1.比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。

　　(1)投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方?

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　——《去年的树》

　　他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!滚出去!”

　　——《巨人的花园》

　　“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

　　——《幸福是什么》

　　(2)交流：没有提示语。

　　师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。(板书：简洁)我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢?请你再读读第一、二两个自然段，想一想。

　　(3)学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。

　　出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等;鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。

　　师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。

　　【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗?你从哪个词看出来?抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】

　　(4)根据学生所填词语，随即感情朗读。

　　(5)小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。

　　【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】

　　2.围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。

　　师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢?

　　出示(鸟儿的语言变色)：

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿( )问树根。

　　树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她( )问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿( )问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　(1)小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情?填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。(教师巡视)

　　(2)交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。

　　(3)小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的'执著，这就是简洁的魅力。

　　【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】

　　三、质疑问难，放飞想象，训练语言。

　　(1)质疑。

　　师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗?

　　出示：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿?唱完歌后，又看了一会儿?也可能是：为什么唱的是去年的歌?】

　　(2)小组讨论，写话训练，解释疑难。

　　师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢?联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。

　　学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。

　　唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢?(说说即可)

　　师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。

　　【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么?再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】

　　四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔

　　师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁?在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢?

　　下发文章：

　　白蝴蝶

　　【日本】新美南吉

　　一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

　　一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

　　这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!

　　有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

　　在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶!”

　　可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走!”

　　白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。

　　那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

　　阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：