高一物理期中检测质量分析的总结

2018-07-21 物理

  一、试卷质量分析

  (一)试卷特点

  从整体上看,试卷体现了新课程提倡的物理学科教学要求的特点,强调了科学探究的特征。坚持出活题,考基础、测能力,无偏题,怪题,整张试卷试题难度适中,符合学生的思维特点,题目看起来非常亲切,让学生感到学习物理能解决实际问题,非常有用。体现课程理念上的导向:知识是用来解决问题的,平时的教学应该紧密联系生活实践,老师的教学应该紧密结合生活实践,从试卷的评阅得分情况看,高分成绩不多。中等分数较多,不及格较多,比值约为1:4:5.考查结果具有一定的导向性,对于今后的教学工作,有一定的指导意义。

  (二)试卷定量分析

  1、试卷内容分析(题型及分数分布)

  试卷共三大题,22个小题,满分100分,选择题15个小题共60分,填空题4小题,每空2分,涉及实验探究过程6分,物理概念考察运用10分,共16分。计算题共3个,共24分,试卷覆盖面广,重点知识突出,以基本概念考查和基础知识的运用考查的题目,高达55%左右,以图表为载体的试题占18分,各章节的分数比例适中。各小题难度大部分控制在0.6左右;但是也有一定难题,个别小题如第10小题难度在0.3,第15小题难度在0.35,第18小题难度在0.3,第21小题难度在0.4,第22小题难度在0.2,第2小题,第3小题难度在0.8。

  2、试卷定量分析

  全年级参考学生1334人,全卷满分为100分,最高分为98分,最低分为17分,平均分为56.22分,拔尖率50.07(拔尖线为56分)。

  二、学生答题中的错误分析

  1.基本概念不清,质点,参考系,路程和位移,平均速度和速率,加速度,自由落体运动等掌握都有缺陷。

  2.基本公式记忆不牢固,理解欠缺,运用生疏。

  3.计算能力极差,计算粗心大意毛病不改。

  4.物理建模能力空白,物理情景分析很欠缺,不会将题目情景转化为现实情景,处理分析思维缺乏。

  三、对今后教学的建议

  1、重视基本知识的教学

  新的课程改革提出了“改为课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生的学会学习”的要求,这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重,而是要让学生经历观察物理现象,产生认识物理知识的过程,通过物理基础知识的学习养成良好的思维习惯,把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此,对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了,要求更高、更科学了。

  2、重视实验教学

  实验在物理学科中的地位与作用任何一个教育工作者都十分清楚,不必在此赘述。考试中显示出实验教学仍是物理教学的薄弱环节。在物理教师中不能准确理解物理实验教学的目的,为实验而实验;把物理实验仅理解为实验操作;片面强调实验与知识的联系,忽略在实验中对学生能力的`培养,忽略在实验中对学生进行科学观点、科学方法和科学态度教育的现象还普遍存在。许多学生对实验原理理解不透彻,对实验现象观察不仔细、分析不清楚,对处理实验数据的几种常用方法(列表法、图象法、解析法等)没有掌握,故在解答实验试题时显得束手无策。在今后的教学中注重实验能力培养,包括实验仪器观察、了解、实验过程的理解、实验结果的预测、分析。

  3、重视学生物理探究和综合能力培养

  探究和综合理科的最显著的特征。一个“活”字很形象地表达了科学中中考要考查的主要东西——学生的能力。在教学中要鼓励学生主动参与教学过程,让学生通过科学知识的学习,科学过程的经历,科学方法的领悟,达到养成良好的科学思维习惯,形成解决问题的多种能力。

  4、注重联系实际,贴近生活。

  改“教教材”为“用教材教”,能结合生活实际,关注热点问题创设情境,动态生成教学资源,比如本次试题中22题,自由落体运动和竖直上抛运动的结合分析,只要将情景模型构建去来,得去满足相遇的条件关系式,那么失分就不会这么多了,可惜很多学生不知道将情景模型构建去来。

  5、优化训练。

  不选难、怪、偏题。要选择一些立意较新、质量高,基础性强,有代表性的题目,适当引入有迁移性的题目,体现物理学科特点。有助物理模型构建的训练。

 

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